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수업 내용으로서 내러티브를 활용하거나 역사인식의 도구로서 내러티브를 활용하는 방법 등도 가능하다.
역사학습에서 내러티브를 활용하였을 때 얻을 수 있는 효과는 다음과 같은 모습으로 나타난다. 먼저 내러티브는 역사가들이 주로 사
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내러티브의 구성논리를 앞에서 논한 네 가지 기능을 따로 검토하는 것 보다 내러티브에 의한 역사수업을 하나로 묶어서 그 구성방안을 모색하는 것이 효과적임을 말해준다.
Ⅶ. 나오며
이와 같이 역사학계에서 과학적 역사학에 대한 반발에
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내러티브의 의미와 가치, 역사교육학회, 2011
◈ 김대군, 도덕교육에서 내러티브의 가치, 한국윤리교육학회, 2008
◈ 도홍찬, 내러티브(narrative)가 도덕과 교육과정 설계에 미치는 함의, 한국도덕윤리과교육학회, 2008
◈ 전현정 외 1명, 내러티브
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역사학. 한겨레신문사.
김기봉 (2000). ‘역사란 무엇인가’를 넘어서. 푸른역사.
헤이든 화이트 (1991). 19세기 유럽의 역사적 상상력-메타 역사. 문학과 지성사.
“ <<역사와 이론>>지를 통해본 역사와 그 이론 ”에 대한 개인적 이해-
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내러티브를 통해 역사를 이해할 수 있을 뿐 아니라, 역사소설이나 전기 같은 내러티브를 읽고 토론함으로써 역사 서술에 대한 해석과 분석을 촉진시킬 수 있다고 보고하였다.
2. 내러티브의 활용에 따른 문제점
역사학습에서 내러티브의 이
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