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: 감각운동기
(출생에서 약 2세까지)
2. 영아기의 학습
3. 영아기의 기억 발달
4. 언어학습
5. 영아의 지능측정
6. 지능에 영향을 미치는 요인
7. 영아기의 놀이
Ⅲ. 결론
<논의점 1>
<논의점 2>
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놀이 공간을 마련해 주어야하고, 크래커를 건전한 해커로 변화시켜야 하며, 무엇이 왜 필요한지, 어떤 것을 왜 피해야하는 지를 청소년들에게 정확하게 교육해야 한다. 이에 앞서 어른들이 먼저 인터넷을 배우고 또한 청소년 문화를 배워야할
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단원
Ⅱ. 수업을 계획하며
Ⅲ. 수업을 위한 연구
1. 단원의 이해
Ⅳ. 교재 연구
1. 시 감상의 과정
2. 본시 학습
Ⅴ. 아동실태 및 분석
1. 평소에 시를 감상하는 주안점
2. 감상 표현 활동
3. 본시 학습의 기본 방향
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놀이, 여가, 돌봄, 유해여건으로부터의 격리 등 다양하고 복합적인 지원을 하는 역할을 구축하는 것이 필요하다.
청소년지도사자격제도의 근본적 변화를 통한 실질적인 효용성을 담보하는 청소년지도사 자격운용방안이 마련되어야 할 것이
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공급처 명단)
http://www.kocer.re.kr (한국도시연구소)
http://www.yonseigayang.or.kr (가양4종합사회복지관 중점추진특화사업)
최옥채. 2001. 《지역사회실천론》. 서울: 아시아미디어리서치. 지역사회발전센터의 실천사례 및 지역사회 지도 그리기
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놀이 활동을 통한 음악지도와 기본개념 형성을 제공해 주어함을 시사 받았다.
(2) 음악과 영역별 흥미도
(가) 조사 방법 : 자작 설문 조사
(나) 조사 내용 및 결과 (총 38명)
가창(15), 기악(17), 창작(2), 감상(4)
(다) 결과 분석
아동의 음악과 영역별
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아동의 창의력이 결핍된다는 점이고, 유아의 역할 놀이 극 놀이의 중요성이 강조되지 못 한 점이다. 사회적 상호작용, 언어적 상호작용 및 활동의 기회가 결핍되어있다. 1. 몬테소리 목표,
2. 몬테소리 특징
3. 몬테소리 환경구성
4. 몬테
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2. 여러 뇌기능 분화 이론들의 공통적인 인지양식의 분류
3. Orton의 일반아동과 정신지체아동의 뇌기능 분화 비교
4. Woodcock-Johnson의 인지능력검사를 통해 분석한 결과
Ⅳ. 뇌기능 분화이론의 교육적 시사점
Ⅴ. 결 론
- 참고 자료 -
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놀이 학습
5. 가치 탐구 학습
6. 반응 중심 문학 교수 학습
Ⅵ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습자료
Ⅶ. 국어과 수준별교육과정(수업, 학습)의 교수학습평가
1. 수준별 문항
2. 수준 편성 기준
3. 평가 횟수
4. 모둠평가
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아동이 보다 성숙한 사람들과 상호작용함으로써 지적으로 성장한다고 주장한다. 따라서 교수-학습은 아동의 현실적 발달 수준에서 그가 가진 잠재적 발달을 이끌어 낼 수 있도록 하는 것이며, 이러한 교수-학습은 학생의 근접발달영역 내에
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