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독서학습 교육의 주체
3. 독서학습 교육의 이념과 목적
1) 인간상
2) 독서학습교육의 목적
4. 독서학습 교육의 내용
1) 독서학습의 자료
2) 독서학습의 인격적 영역
5. 독서학습 교육의 방법
1) 방법론적 원리와 구조화의 영
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5력 1체 원리
독서활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 생각하기 활동이 연계적인 종합활동으로 이루어져야 한다. 따라서 반드시 이들이 조화롭게 이루어져야 효과적인 독서활동이 될 수 있다. 1. 교육 목표
2. 교육 내용
3. 교육 방법
1)
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방법을 배울 수 있다.
③ 다시 쓰기 또는 장르 바꾸기(Rewriting)
주어진 텍스트를 다른 형식이나 장르, 예를 들면 산문이나 편지글, 일기글, 희곡 형식으로 바꾸어 써보는 방법으로 각 장르나 형식이 가진 특징을 익히면서 그 속의 특정 상황에
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방법에 대해서도 얘기하고 있다. 마치 저자의 충실한 강의를 책으로 보는 듯한 느낌을 받으며 독서를 즐길 수 있다.
결국 공부를 잘하기 위해서는 지식을 머릿속에 욱여넣는 독서가 아니라, 지식을 습득하는 능력, 즉 글을 읽고 이해하는 ‘
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쓰기
<17> ‘그 아이의 연대기’ 모방시 쓰기
<18> 독서 발표(노래말 가사 쓰기)
<19> 나의 묘비명 시 쓰기
<20> 문화유적탐방 현장체험학습과 비문 다시 쓰기
<21> 달 이름 시 (1행시) 쓰기
<
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바람직한 측면이 있다. 문제는 학습자가 합교육적으로 학습목표, 내용, 방법을 선택할 능력과 태도를 갖추고 있느냐 하는 것이다. 또한 학습자가 선택한 것은 모두 학습자의 발달에 도움이 되느냐 하는 것이다. 이러한 가정에 확신이 서지 않
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방법, 1997
베델하임, 김옥순·주옥 옮김 / 옛이야기의 매력1·2, 시공주니어, 1998
서정오 / 옛 이야기 들려주기, 보리, 1995
이경화 / 이야기 스키마 사용을 통한 전래동화 지도 방안, 초등국어교육학회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 옛날이야기(옛이야기)의
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미치는 영향
1) 그림책이 유아에게 미치는 영향
2) 글 없는 그림책이 유아에게 미치는 영향
4. 그림책을 통한 유아 교육 접근방법
1) 감상하기
2) 이해하기
3) 표현하기
4) 창작하기
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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이 문제는 쉽게 해결되지 않을 것 같다. A. 내용요약
1. 작문 능력 평가의 문제점
2. 작문 능력 평가의 개선 방향
3. 작문 능력 평가의 절차와 방법
4. 작문 능력 평가의 절차와 방법에 대한 종합적 논의
B. Q n A
C. Reflection
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방법이나 토의의 학습을 충실하게 하고 실제로 글을 쓸 기회를 많이 줄 것을 강조한다. 이해 영역의 지도에서는 읽는 책에 대해서는 인간 형성을 위해 폭넓고 치우침 없도록 배려하고, 일상생활에서 독서활동을 활발하게 할 수 있도록 타 교
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