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론수업 시행, 역사 교과의 내용에 의미를 부여하는 강의식 수업 등의 실현 가능한 교육방법을 시행하는 점진적인 과정 속에서 다양한 교육방식을 받아들인다면 변화의 가능성이 열리리라고 본다.
3. 세계사 교육
우리나라의 역사교육이 국사
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국가와는 다르게 왜 가야는 연맹왕국 단계까지 밖에 이르지 못했는지를 이해한다.
교과서,
유인물
-가야의 발전과 주변정세를 연관시켜서 이해하는지 확인한다.
-필요한 내용을 잘 필기하는지 확인한다.
4
정리
-본차시 정리
-형성평가 실시
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국가론을 필두로 한 군사대국화는 향후 동북아 내에서의 군비경쟁을 촉발하는 계기가 될 수 있다. 또한 미국의 동북아 사령부의 일본 내 설치(결정된 바는 없으나 현재 진행 중)는 이를 더욱 부채질 할 것이며 이는 우리나라에 안보위협요인
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론
1. 사회과학의 성격에 대한 가정들
2. 사회의 성격에 관한 가정
3. 4가지 사회이론의 패러다임
II. 사회세계의 성격과 정책결정
1. 사회의 성격
2. 국가의 성격
3. 사회문제를 보는 관점의 차이(각 이론에 따라)
4. 공공정책에 관한
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론
A. 연구의 필요성
B. 연구의 목적과 내용
C. 연구의 방법
Ⅱ. 왜곡된 역사의식의 현실
A. 역사전쟁과 역사의식
1. 중국의 동북공정
2. 일본의 역사교과서 왜곡
3. 설문지로 알아본 왜곡된 역사의식
B. 사대주의적 역
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론
⑹종군 위안부
②역사 왜곡 관련 신문 기사
⑴일 대사, “한·일 관계 과거에 연연해서는 안돼”(2000년 11월 10일)
⑵일역사학자 등 60명, 교과서 역사왜곡 비난(2000년 12월 21일)
⑶못말리는 산케이 신문(2001년 2월 23일)
⑷<새 교과서를
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논리적으로 파쇄(破碎)해야 한다. 1. 들어가며
2. 중국의 ‘동북공정’과 고구려사 편입 시도
3. 소위 ‘중국고구려’론의 논거와 문제점
4. 고구려사 편입 시도의 배경과 의도
5. 중국의 고구려사 왜곡에 대한 대응 방향
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동북공정을 진행하고 있으며, 일본은 독도를 자국 영토라고 주장하고 있다. 이렇게 주변 강대국에게 주권을 위협받는 상황은 19～20세기의 조선과 다를 바 없다고 생각한다. 아직까지 살펴본 근대 동북아의 국제관계사를 교훈으로 하여 우리
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식민지 조선으로 확대된 식민사관
3. 식민사관의 논리
1) 타율성론(他律性論)
2) 정체성론(停滯性論)
3) 당파성론(黨派性論)
4) 일선동조론(日鮮同種論)
4. 식민사관의 영향
5. 나오는 글
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통일을 준비하여야 할 것이다.
※ 참고문헌
김영윤, 「통일한국의경제체제」. 민족통일연구원, 1994.
신정현 외,「국가연합사례와 남북한 통일과정」,한울아카데미, 2004
김병섭,임도빈.「통일한국 정부론: 급변사태를 대비하며」나남,2012년 03
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