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동시 ‘바람이 있는 걸 어떻게 알았니’ 교사가 낭송을 한다. OO가 동시판을 보며 “바람이 있는 걸 어떻게 알았니? 살랑살랑 흔들리는 나뭇잎 보고 알았지?” 라고 동시를 읽는다. 동시재구성이 시작되자 “바람개비가 동그르르 돌아가는 걸
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동시‘바람이 있는 걸 어떻게 알았니’ 교사가 낭송을 한다.OO가 동시판을 보며 “바람이 있는걸 어떻게 알았니? 살랑살랑 흔들리는 나뭇잎 보고 알았지?” 라고 동시를 읽는다.동시재구성이 시작되자 “바람개비가 동그르르 돌아가는걸 보
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새로운 동시가 만들어 졌어요! 우리 한번 읽어볼까요??
C : 네!네!!!!
- 재구성된 동시를 다같이 낭송한다.
(이와 같은 방법으로 ‘아이 더워’ 대신에 ‘아이 ㅁㅁ’,
살랑살랑 부채질해요 대신에 다른 말로도 응용하여 재구성 할 수 있다.)
마
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동시이행항변권 이론의 재구성, 국가고시학회, 1997
◈ 남윤봉, 동시이행항변권의 구조, 한양대학교 법학연구소, 2002
◈ 방재호, 동시이행항변권에 관한 연구, 성균관대학교, 2011
◈ 성준호 외 1명, 동시이행항변권의 효과에 관한소고, 한국비교
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동시 지도 연구, 군산대 교육대학원
백해경(2000), 시 감상에서 텍스트의 창조적 재구성을 위한 지도 방법 연구, 광주교육대학교 석사논문
윤삼현(1998), 박목월의 동시 세계 연구, 전남대교육대학원
진선희(1994), 동시를 대상으로 한 교육과정 및
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신뢰 기반의 접근을 시도해보고 싶습니다. 이를 통해 브랜드 인지도를 높이는 동시에, 신규 소비자 유입을 위한 계기를 만들 수 있다고 생각합니다. 2025 애경산업 글로벌영업-화장품글로벌영업(중화권) 자기소개서와 면접자료
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