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교사는 매우 신중하게 시행해야 한다.
3) 고정비율강화계획 실생활의 예를 제시하며 설명
고정비율강화계획은 정해진 반응횟수에 따라 강화물이 제시되는 것을 의미한다. 실생활의 예를 제시한다면 영어단어 백 개를 외우면 교사가 학생들
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자극은 일관된 자극물이어야 한다고 보았다. 이를 테면, 먹이와 종소리가 강화된 경우, 종소리를 통해 조건반응을 유도해야지, 종소리가 아닌 박수소리로 조건반응을 유도한다면 이는 실패할 것이기 때문이다. 또한 자극과 반응의 결합의 빈
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교육과학사.
최윤미 외(1998). 현대 청년심리학. 학문사.
정윤진(2003). 정서지능과 자기효능감 및 학교적응간의 관계. 홍익대학교 석사학위 논문.
김현준(2007). 청소년의 정서지능과 사회지능이 삶의 질에 미치는 영향. 인하대학교대학원 박사학
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교집합이다.
창의성과 지능은 일부분이 겹쳐져 있다는 관점은 다른 의미로 일정부분은 창의성과 지능이 같지만, 그 외 부분에서는 창의성과 지능이 다르다는 의미다. 바런은 만약 독창성을 자극에 대한 적절하면서도 독특한 반응이라고 정의
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지능이 유전적 요인과 환경적 요인에 모두 기인한다고 믿는 것을 전제로 할 때 교사로서는 다른 기술과 마찬가지로 인지 기술이 항상 향상될 수 있음을 깨닫는 일이 중요하다. 지능이란 과거의 경험에 의해 영향을 받고 미래 변화에 열려있는
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시행착오를 통해 문제 해결과 배움을 강조하고, 조작적 조건 이론은 행동과 결과 간의 연결과 강화에 의한 학습을 강조한다.
세 번째는, 응용 분야이다. 각 이론은 다양한 응용 분야에서 활용된다. 고전적 조건형성 이론은 감정 조절, 교육, 심
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Skinner
1)Skinner의 조작적 조건형성이론의 본질
2)조작적 조건화설
3)강화의 종류
4)작동적 조건형성 실험(참고)
3)시사점 및 문제점
(3) 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교
1)비교
2)비교
3)비교
4) 조작행동과 반응행동
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지능이 이러한 학습하는 방법(상위통제요소)과 그 반응의 자동화 정도를 포함한다면 지능 은 훈련 가능하다는 것을 의미하며 이는 의미가 크다고 할 수 있다.
참고 문헌
1. 교육심리학, 임규혁·임웅 공저, 2008, 학지사
2. 新知能理論, Robert J.Ster
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반응 모형
2) 사례자의 스트레스 반응 과정 세 단계
(1) 경계반응기
(2) 저항기
(3) 소진기
3. 지난 1년간 스트레스에 대한 위 대상자의 대처기능을 정서중심대처와 문제중심대처로 구분하여 제시하시오.
1) 교통사고
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교육에 있어서의 정서의 역할에 관한 연구, 교육철학 제18호, 한국교육학회 교육철학연구회, 1997
◈ 김경희 저, 정서란 무엇인가, 민음사, 1995
◈ 노관희·이용남, 교육심리학 탐구, 서울 : 교육과학사, 1995
◈ 윤현석, 감성지능과 창의성의 관계
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