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신체 접촉에 의한 체벌
2) 도구를 이용한 체벌
3) 간접 고통을 주는 체벌
4) 기합에 의한 체벌
3. 체벌의 순작용가 역작용
1) 체벌의 순작용
2) 체벌의 역작용
4. 체벌에 관한 법적 고찰
5. 체벌의 사상적 배경
1) 칸트(I. Kant)의 체벌관
2) 반두
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교육연구소, 교육학 대백과사전 2, 하우동설, 1998
연세대학교 교육철학연구회, 위대한 교육사상가들 4, 교육과학사, 2000
한국브리태니커, 브리태니커, 동아일보사, 1992 Ⅰ. 듀이의 생애
Ⅱ. 듀이의 교육사상
1. 듀이의 철학적 입장
(1)
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지향하는 여러 가지 사상도 이 ‘하늘’의 뜻에 바탕을 두고 있는 것이다. 1. 묵자라는 인물에 대해
2. 묵자의 출생지
3. 묵자의 출신 성분
4. 묵자의 윤리사상(倫理思想)
5. 묵자의 겸애사상에 대한 이해
6. 묵자 겸애사상의 후래적 영향
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교육사상, 종로서적, 1994
8. 정영근 외 3인, 교육의 철학과 역사, 문음사, 2008
9. R. S. Peters, Ethics and Education (London, George Allen & Unwin Ltd., 1966), 이홍우(역), 윤리학과 교육, 교육과학사, 1980
10. 존 듀이, 민주주의와 교육, 이홍우 역, 교육과학사, 1992
11
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신대학교 출판부, 2006년
2. 【철학이란 무엇인가】 / 박이문, 서울: 일조각, 1976년
3. 【교육철학개론】 / 이돈희, 서울: 교육과학사, 1983년
4. 【교육철학】 / 한명희, 서울: 배영사, 1987년
5. 【인간학적 교육학】 / OTTO FRIEDRICH BOLLNOW지음, 한상진옮
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사상의 특징
1. 성 아우구스티누스적 탐구
2. 철학의 대상
3. 성 아우구스티누스적 내성
4. 진리-전인간의 정복
5. 이성과 신앙의 문제
Ⅲ. 아우구스티누스(어거스틴)의 대표적 저서
Ⅳ. 아우구스티누스(어거스틴)의 고백록
1. 서론
2.
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신인문주의 등 3가지 교육사상으로 나타났다
@합리주의: 개인의 자유와 귄리를 신장시키기 위하여 이성에 호소하였다 능력의 형식적 단련을 통한 이성의 발달 치중한 것이 형식도야설이다. 형식도야설은 17세기 말부터 19세기 중엽까지 학교
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상회의 ( World Summit for Children - 1990)
5. 한국의 아동권리사상
Ⅵ. 아동복지의 기본 요소
1. 가정환경
2. 학교환경
3. 사회환경
Ⅶ. 아동복지의 원칙
1. 권리와 책임의 원칙
1) 아동의 권리와 책임
2) 부모의 권리와 책임
3) 사회의 권리와 책
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신비, 창지사, 1967
* Paula Polk Lillard·이영숙외 공역 : 왜 몬테소리인가?, 서울 창지사, 1997
* M. Montessori : 몬테소리의 어린이의 정신, 서울 창지사, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 몬테소리 교육의 정의
Ⅲ. 몬테소리 교육의 사상
1. 몬테소리의 생애
2.
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과정의 일환으로 현장교육연구를 통한 전문성 함양에 부단하고 지속적인 노력을 경주해야 할 것이다.
연구는 우리를 둘러싸고 있는 환경 속에서 사상이나 사건을 유목적적으로 분석함으로써 체계적인 지식을 얻게 되는 행위이다. 즉, Re+serch
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