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진술방식
Gronlund의 수업목표는 크게 일반적 수업목표와 세분화된 명세적 수업목표로 구성되어 있다. Grounlund의 수업목표의 진술은 일반적 수업목표의 특징인 포괄성과 명세적 수업목표의 특징인 명세성을 동시에 확보할 수 있다는 장점이 있
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수업의 경우에는 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 명세적 수업목표의 제시를 통한 수업은 바람직하지 않다. 1. 교수목표에 대해서
2. 수행목표에 대해서
3. 타일러의 행동목표 진술원리
4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점
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분리하였다. 심동적 영역은 행동에 관한 것으로 자극에 대한 행동, 반응, 지각 등에 관한 능력을 말한다. 1. 수업목표의 필요성
2. 명세적 수업목표
3. 수업목표 진술상의 오류
4. Tyler와 Mager의 수업목표 진술방식
5. 블룸의 교육목표 분류
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진술할 경우 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하기 어렵게 된다. 그리고 수학, 언어, 과학 등의 과목은 학생들의 수업 후에 나타날 행동을 보다 상세하게 진술할 수 있을지는 몰라도 음악, 미술과 같
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적용하여 그 해당 지역의 구조적 환경을 이해할 수 있다. 1. 수업목표의 진술
2. 타일러(Tyler)의 수업목표 진술방식
3. 메이거(Mager)의 수업목표 진술방식
4. 그론룬트(Grunlund)의 수업목표 진술방식
5. 명세적 수업목표의 진술상의 오류
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