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쓰기와 읽기를 통합하는 과정과 쓰기를 할 수 있는 영유아가 지속적으로 읽기를 학습하도록 하는 과정에서 총체적인 언어접근법이 이루어질 수 있도록 고안
● 수학교육
수에 있어서 유아들이 구체적인 개념에서 추상적인 개념으로 몬
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읽기와 쓰기 지도
Ⅱ. 맺는 말
통합교육의 철학을 다시 한번 음미할 필요가 있다. 철학은 현상과 실제로 나뉜다. 우리가 추구하는 인본주의 사상에 기초한 통합교육이 청각 또는 모든 장애아동의 진정한 사회통합을 위하는 것인지 또는 시대
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절차
3) 영재들에 대한 학습 기대치
2. Gallagher(1975)의 영재교육과정 개발 모형
1) 내용
2) 과정
3) 산출
4) 학습 환경
3. Renzulli(1977)의 삼부심화학습 모형
1) 제 1부 심화
2) 제 2부 심화
3) 제 3부 심화
4. Joyce Van-Tassel Baska(1993)의 통합교육과정
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2. 교육여건 개선을 위한 교육재정 확보 및 행정적 지원
3. 지식 전수에서 지식 창조의 교육으로 전환(객관주의에서 구성주의 교육으로)
4. 질 높은 「좋은 수업」 개발
5. 학교교육의 목적(Goals for Schooling)의 재정립
Ⅹ. 결론
참고문헌
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협동심을 발휘해 단체로 일을 할 때나 친구들과의 싸움에 능숙하게 대처하지 못함
대인관계가 원만하지 못한 학생은 자신이 노출되는 괴로움을 맛보면서 날마다 수치심을 느끼며 살아감
사회성이 너무 뛰어나도 문제
┖ 대인관계에 집착→
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읽기 쓰기에 효율성이 있으며, 시각장애아동이 사용하는 주요한 의사소통 수단이라는 점에서 경쟁력을 갖추고 있다.
점자를 교육할 때는 집게손가락 끝의 촉각으로 점의 위치나 점의 방향을 변별하는 능력을 길러 주어야 하며, 읽기뿐만 아
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읽기와 쓰기 학습과정이 다르다.
1) 부호중심 접근
①부호중심 접근에서는 문해 발달이 교사지시적 활동에 의해 연속적인 발달단계 에서 배우는 일련의 기술 등을 통해 일어나는 것으로 본다. 따라서 읽기와 쓰기는 단어의 구성요소, 즉
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읽기 전 표지 그림을 보고 동화 내용 추측하기
3) 함께 읽기 및 감상하기
4) 책을 읽은 후 느낌과 감정에 대해 이야기하기
5) 다시 읽기
6) 동화 내용 인식하기
7) 주제망 구성하기
8) 언어 경험 활동 구성하기
9) 활동에 참여하기
10) 전시 및
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읽기 활동이 증가하였다. Spiegal(1981)은 자발적 읽기에 대해서, 읽었던 내용을 재구성하게 하는 문해활동이 유아가 읽기에 흥미를 느낄 수 있다고 밝혔다. 이렇듯 유아가 읽기에 흥미를 느낌으로써 자발성이 증가하고, 결국 책 읽기 활동은 유
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모형
1. 자연적 교수법(Natrual Approach)
2. 전신 반응 교수법(Total Physical Response)
3. 과제해결형 교수법(Taks-based Approach)
4. 역할 놀이(Role Play)
5. 게임(Game)
6. 노래 / 챈트(Sing/.Chant)
7. 활동 중심 지도법
1) 숨은그림 찾기
2) 카드놀이
3) 말판놀이
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