|
모형(포트폴리오)을 포함하고 있음에도 알 수 있다. 대체로 팀 활동을 바탕으로 한다. 교수 체제설계 모형은 대규모 프로젝트 형태로 운영되는 교육 훈련 프로그램의 개발에 활용된다. 프로젝트 관리가 또 하나의 중요한 탐구영역이 되는 조
|
|
|
모든 학생을 수용할 체제를 마련한다. 이런 수용 체제는 환원주의나 과도한 단순화(reductionism)배경을 가진 법적 해석주의와 대비된다. 즉 극히 한정된 기능적 기술이나 적절한 기능의 습득을 통해서 학교 지역사회에서 구성원의 자격을 얻기
|
|
|
모든 학생을 수용할 체제를 마련한다. 이런 수용 체제는 환원주의나 과도한 단순화(reductionism)배경을 가진 법적 해석주의와 대비된다. 즉 극히 한정된 기능적 기술이나 적절한 기능의 습득을 통해서 학교 지역사회에서 구성원의 자격을 얻기
|
|
|
모형
(1) 문제중심 통합형 교육과정 (통합교육과정 적용)
1) 문제중심 통합교육과정을 생각하게 된 배경
2) 문제 중심 통합교육과정의 정의
3) 문제 중심 통합교육과정의 정당성 및 필요성
4) 문제 중심 통합교육과정의 적용방법
5) 통합적
|
|
|
운반된 물질이 쌓여 토양이 비옥하고 지형이 평탄하여 벼농사가 이루어지며, 배수가 잘되는 곳은 열대 과일의 경작지로 이용되기도 한다. 수업 지도안, 판서내용, 형성평가, 수업안의 이론적 배경과 수업 모형
이 포함되어 있습니다.
|
|
|
모형
1. 인지적 도제모형
2. 문제중심학습
3. 앵커드 교수모형
4. 인지적 융통성 모형
5. 목표 중심 시나리오
6. 웹자료를 이용한 협동 학습 모형
Ⅴ. 구성주의적 교수학습 교과별 적용방안
1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습
2. 사회
|
|
|
3. 학생들에게만 수업을 내맡기지 말자
4. 다양한 학습형태를 적용하고 협동학습을 효과적으로 활용하자
5. 학생들의 기본적인 학습훈련을 먼저 갖추도록 하자
Ⅸ. 사회과 수준별학습(교육과정, 수업)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
|
|
|
배경
2. 마스트리히트조약의 구성
3. 마스트리히트조약 분석
4. 마스트리히트조약의 의의
Ⅲ. 1996/97년 `정부간 회의` (the Intergovernmental Conference of 1966/67)
1. 개최의 배경
2. 튜린회의
3. 암스테르담회의
|
|
|
배경 2
5. 단원의 지도계통 4
6. 단원의 지도계획 4
7. 평가계획 7
Ⅱ. 학습자 실태분석 8
1. 학생 기초 조사 8
2. 학생 실태 조사 9
3. 결과 분석 및 지도 방향 9
Ⅲ. 교수 학습 모형 구안 11
1. 소집단 협동 학습 11
Ⅳ. 본
|
|
|
모형의 핵심적인 특징에 해당되지 않는 것은?
문제로부터 학습을 시작한다는 것이다.
비구조화 된 문제를 사용한다는 것이다.
자기주도 학습력을 강조한다.
집단학습, 개별학습, 그리고 다시 개별학습의 세 과정으로 이루어진다.
정답4
3
|
|
메뉴펼치기
