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활동)을 강조했다는 차이가 있다. 또한 몬테소리는 인지 수준이 낮은 3~4살 이하의 아이들은 허구와 현실을 구별하기 힘들기 때문에 어린 아이들에게는 환상동화나 비현실적 동화가 해롭다는 의견을 피력한 것으로 알려져 있다. 반면 프뢰벨
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의 행동이 틀리면 즉시 알게 되어 있다.
몬테소리 교육방법은 집단지도가 없으며, 개별지도도 아주 적고 단순하며 객관적이다. 교사는 될 수 있으면 설명을 적게 하고 실제 시범을 하여 모형을 보여 주는 방법을 주로 사용한다. 교사가 가능
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를 기계적으로 조작하는 것으로 끝난다고 비판했다. 다섯째, 몬테소리의 교육의 실천은 여전히 인위적이며 좀더 사회적 기능으로서의 교육을 강조했다. 또한 감각훈련에 있어서도 유리된 교구를 사용하고 있기 때문에 감각의 식별능력을 훈
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몬테소리 교육입문 / 전영순 / 보육사 / 90년 02월
3 몬테소리 교육 / 최국남 편 / 학문사 / 93년 03월
4 몬테소리 유아교육의 이론과 실제 / 이순형 외 / 창지사 / 92년 02월
5 몬테소리 교육법 / 마리 몬테소리 / 교문사 / 99년 06월
6 http://www.montessori.
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고 능동적으로 대처해 나갈 자질이 있는 존재이다. 그렇기 때문에 몬테소리는 어린이가 필요한 것은 그들의 발달 단계에 적합한 교육 조건과 교구 등 준비된 교육환경과 어린이의 신체적, 심리적 발달을 도와주는 교육자라고 한다.
어린이의
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몬테소리의 교육사상과 실제, 서울 : 교육아카데미, 2001.
박성은·오정숙·최선희 공저, Montessori 유아교육의 철학적 이론과 실제, 서울 : 창지사, 2001.
신화식, 몬테소리 교육의 이론과 실제, 서울 : 양서원, 1997.
이상금·지경애 공저, 몬테소리 교
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몬테소리가 주장한 교육의 가치와 중요성
2, 몬테소리의 교육 방법
3, 몬테소리의 인간 가능성의 교육(To Educate the Human Potential, 1948)
4, 책의 내용
5, 감상
결론
참고문헌
서론
이탈리아의 교육자인 마리아 몬테소리(Maria Montessori)
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정을 다시 돌아가서 확인해 보고 탐색해 보는 과정을 통해 더욱 발전할 수 있는데, 몬테소리의 자기 교정적 자료에서는 이러한 기회가 제한되어 있다는 점이 지적되고 있다. 교사의 역할에 대해서도 말없이 지도할 것이 제안되고 있는데 교사
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교육에 큰 관심을 갖고 독창적인 교재의 개발과 교육방법을 고안해 내어 정신박약아 교육에 공헌을 하였다. 몬테소리의 아동관은 각 아동은 누구나 그 자신을 발달시킬 수 있는 능력을 가지고 있다는 것으로, 따라서 발달은 단계적으로 이루
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자’로서의 역할, 부모와 지역사회에 대한 ‘협조자’로서의 역할 등을 다 해야 한다고 하였다.
5. 교육적 시사점
몬테소리 교육은 아동 존중사상을 내세우며 Follow the child을 실천하였다. 이를 위해 몬테소리 교육은 아동의 능력과 수준에 맞
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