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정서 교육 및 신체적 측면에서도 건강한 성장을 도모하고, 유해환경으로부터 보호하여 심리적 안정감을 향상시킨다. 특히, 한부모가정에 대한 지원으로써 한부모 자조집단을 만들어 자녀교육에 대한 정보공유와 생활에 대한 지지체계를 마
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가정과 학생 자신도 많은 노력을 기울여야 한다고 생각한다.
8. 참고문헌
//사회복지개론 _ ‘16장 학교사회복지‘ - 공동체(이경남 외 8인 저)
//한국사회복지사 협회 - http://www.kassw.or.kr
//싸이월드 블로그 _ ‘학교사회복지프로그램’ - http://www
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가정과 사고의 유형을 확인점검하고 재평가하여 수정하도록 격려하고 원조한다. 이 이론에 포함되는 치료접근방법으로는 인지치료, 행동치료, 합리정서치료, 현실치료, 인지행동치료가 있다(Gilliland & James, 1997; 양옥경, 2000에서 재인용).
4. 해
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정서적 문제는 학생 개인의 인성적 특성에 의해 발생하기도 하나, 경제적 혹은 사회환경적 영향이 중요한 역할을 하기도 한다. 따라서 빈곤가정이나 결손가정의 학생들을 위해서는 심리치료 외에 경제적 원조를 제공하는 사회복지서비스도
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개발하며, 자원봉자의 배치, 지도, 감독 등을 전담하는 연계자의 역할에 적합한 전문직이다. 따라서 학교사회사업제도를 도입함으로써 현재 일반교사에 의하여 이루어지는 자원봉사활동의 비전문성을 해결하며, 나아가 교과교사는 자신의
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정서적 문제를 해결하는 일을 한다.
둘째론 학생의 심리 정서적 문제는 학생 개개인의 인성적 특성에 의해 발생하기도 하지만 경제적 혹은 사회환경적 영향에 의해 발생하기도 한다. 따라서 빈곤가정이나 결손가정의 학생을 위해서는 심리
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살펴볼 필요성이 있다.
5. 학교사회복지의 대상
생태학적 관점에서는 학교사회복지사업이 학생의 심리적정서적 문제를 해결해 주는 심리치료적인 활동 외에 학생-가정-학교-지역사회의 역기능적 상호작용으로 인하여 발생하는 장기결석, 중
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정서적인 문제를 예방하고 해결하는 심리치료전문가로서의 역할
둘째, 빈곤가정이나 결손가정의 학생을 위해서는 심리치료 이외에 경제적 원조, 대리부모의 역할자의 안내 등을 제공하는 복지서비스도 병행하여야 한다.
셋째, 교직원이나
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정서적 문제를 해결할 수 있도록 하는 치료기법이다.
놀이는 아동에게 본질적인 자기표현 활동으로써, 마음껏 노는 일에 정화 작용, 치료 작용이 있다는 가정에 근거한다. 성인의 심리치료는 치료사와의 사이에 오가는 말을 매개로 하여 치
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가정
II. 치료과정
1. 치료목표
2. 치료자의 기능과 역할
3. 내담자가 겪는 경험
4. 치료자와 내담자의 관계
III. 치료기법과 절차
1. 체계적 둔감법
1) 이완훈련
2) 불안위계표 작성
3) 체계적 둔감법 실시
2. 자기표현훈련
3.
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