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평가기준도 그렇고 별 의미가 없는 과제라는 생각도 든다. 특히 첫 번째 과제가 그랬는데, 학생들이 이 수행과제를 하고 평가 받음으로써 무엇을 얻을수 있을 것인지가 조금 의문스러웠다. 그러한 활동이 의도는 좋지만 평가기준(루브릭)을
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과제를 하면서 방향을 잡고, 내용을 선정하고, 평가기준·성취기준을 만들면서 성장해가는 느낌을 받았다.
우리는 과연 일선에 나가서 어떠한 형태의 수업을 진행할까? 이번 과제를 하는 것처럼 기존의 평가에 반하는 새로운 수행평가를 만
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자동화된 행동특성을 가지고 있다.
(4) 독창적인 피드백을 제공한다.
(5) 교과내용을 통달하고 있다.
(6) 반성적 사고와 행동을 가지고 있다.
->체육교사는 명제적 지식과 절차적 지식을 상황적으로 결합하여 활용할 필요가 있다. 없음
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수행평가를 위한 채점방법들의 비교, <경희대학교 교육문제연구 소 논문집>, 16권
-지은림(2000), 대학입학전형자료들의 타당도 및 공헌도 평가를 통한 학생선발도구로서 의 의미 고찰, <경희대학교 교육문제연구소 논문집>
-지은림(20
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루브릭 개발 과정
공진숙(2006)은 교육과정평가원(2001), Stiggins(1991), Herman과 Aschbacher 그리고 Winters(1992), Arter(1994)의 루브릭 개발 과정을 살펴보고, 각 절차는 연구자들에 따라 차이를 보이지만 공통적으로 수행요소의 추출 및 범주화 작업과 그에
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