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테두리법
2. 그림완성하기
3. 난화그리기
4. 자유화와 주제화
5. 매체의 제시
6. 꿈의 활용
7. 자신 표현하기
8. 가족화 그리기
9. 학교생활화 그리기
10. 풍경화 그리기
11.
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자유화 그리기(2회기)
<부록8> 난화그리기 (4회기)
<부록9> K- HTP(Kinetic House-Tree-Person) (5회기)
<<부록10> 빗속의 사람 (6회기)
<<부록11> KFD: Kinetic Family Drawing-동적가족화 그리기(7회기)
<부록12> 두려움의 흔적 (8회기)
<<부록13>중요한
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학생들 간의 협동심을 기르는 데 도움이 되고, 다른 사람의 생각에 공감하게 하는 능력을 기를 수 있게 하는 것 같다. - 내가 그린 난화
- 수업 상황
- 이야기 (내가 본 소재로만 만든 이야기)
- 이야기 (짝과 함께 만든 이야기)
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난화상호이야기 만들기 기법(山中, 1984)
<종이 2장을 사용하여>
- 각자가 그린 난화가 무엇인지 얘기하고 두 장으로 얘기를 꾸며나간다.
- 내담자와 치료자의 상호작용
<종이를 4등분 사용>
- 치료사가 먼저 테두리를 설정해 준다. 환자
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그리기, 문예마당주니어, 2005
이규선·김동영·전성수 공저, 미술교육학개론, 교육과학사, 1994
이주헌 저, 신비로운 인물화는 무엇을 말하고 있을까, 다섯수레, 2006
이호철, 살아있는 그림 그리기, 서울 : 보리, 1994 Ⅰ. 상상화 그리기
1. 구상
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만다라 이미지의 아름다움으로 발견하는 것이다. 이는 곧 그리는 이가 하늘의 새로서 무한의 공간을 향해 비상할 수 있음을 뜻하며 세계의 별과 달과 태양을 우리 내면의 별과 달과 태양으로 해석할 수 있게 한다.
만다라 그리기를 통해서 우
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테두리 법
4. 가족을 그린 그림(6세 남자아이)
5. 인물화(초등학교 6학년 남자아이)
6. '왕따' 당하는 아이
7. TIC 장애(주의력 결핍 과잉 행동장애)를 가지고 있는 아이
8. 자폐가 의심되는 아이
Ⅲ. 미술치료의 실제
1. 난화 게임
2..동
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테두리에 가두어 버렸다.
자유화를 그렸는데 작은 물고기 네마리와 큰 물고기 한마리를 그렸다. 큰 물고기가 작은 물고기를 잡아 먹으려고 따라가는 그림이었다. 제목을 붙여 보다른 말에 Ct은 상어가 잡어 먹는 것이라고 말하였고 큰고기를
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만다라』p.60. 61)
위는 도시에 나타난 승려들의 옆 모습이다. 산 떠난 중은 물 떠난물고기나 진배없다는 것이 지산의 말이다. 그들은 도시의 무관심속에서 무방비 상태로 내던져진 남성으로 행동하는 수밖에 없었다. 여관에 들면 여자가 필요
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테두리에서 약간 벗어난다고 할 수 있을 뿐만 아니라 실제로 지켜지기도 힘든 면이 있지 않을까 싶다. 기능 중심도 지식과 맥락이 뒷받침이 제대로 되어야 좋다고 생각한다. ◇ 화법 교육방법
◇ 화법 교육에서의 평가
1. 교육과정 ~
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