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한다고 생각한다. I. 서론
II. 발달에 적합한 미술활동 지도방법
III. 연령별 발달특성에 따른 미술활동 지도방법
1. 유아기 미술활동 지도방법
2. 아동기 미술활동 지도방법
3. 청소년기 미술활동 지도방법
IV. 결론
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인지발달 이론 배경
Ⅲ. 주요개념
1)도식
2)조직화
3)동화
4)조절
5)적응
6)평형
Ⅳ. 인지단계
ⅰ. 감각운동기
ⅱ. 전조작기
ⅲ. 구체적조작기
ⅳ. 형식적조작기
Ⅴ. 공헌점과 제한점
1) 공헌점
2) 제한
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발달이론
1.2 고등정신 기능의 발생과 내면화(Internalization)
1.3 근접발달영역(ZPD: Zone of proximal development)과 비계(Scaffolding)
2. 비고츠키와 초등 국어교육
2.1 국어과 교육의 특성
2.2 교수법 및 학습법 모색
2.3 직접 교수법과 비고츠키 언어발달
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단계(객체화 - 착한 아이 지향)
2) 4단계(사회화 - 사회질서와 권위 지향)
3. 제3수준, 후인습수준 : 자율도덕성
1) 5단계(일반화 - 민주적 법률)
2) 6단계(궁극화 - 보편적 원리)
Ⅵ. 콜버그 도덕성발달이론의 적용방법
1. 아동에 대한 실천
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인지 형태는 성인보다 열등하지 않다 : 피아제는 “최초의 상태 (initial state)가 점진적으로 수정될 때, 지적 발달은 이루어진다”고 언급하고, 초기 아동기의 인지 단계가 ‘미성숙한’ 인간의 인지 단계와 유사하다고 간주한다. 또한 피아제
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인지발달의 주요 원리
3.피아제의 인지발달 이론
4.인지발달의 단계별 특성
①감각 운동기(0-2세)(영아기)
②전조작기(3-6세)(유아기)
③구체적 조작기(7-11세)(초등학교)
④형식적 조작기(12세 이후)(청소년기)
5. 도덕성의 발달 단계별 특성
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아동의 발달특징
1. 아동기의 개념과 발달적 의미
2. 학령기 아동의 발달영역별 특성
1) 신체 발달
2) 사회성과 정서의 발달
(1) 자아존중감의 경험
(2) 삶에 대한 적극적인 태도
(3) 협동적인 친사회적 행동
3) 인지발달
(1) 학습에 태도 발
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특성
2) 교수학습의 목표
3) 일과운영과 환경구성
4) 교사의 역할과 진행
5) 교수학습방법
3. 시사점과 한계점
1) 시사점
2) 한계점
Ⅲ. 결 론
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아동발달, 교육과학사, 2008
부선희(2003) 애착, 청소년이 지각한 부모-자녀간의 갈등과 비행경향성과의 관계. 이경숙, 애착이론과 측정 ,정신건강연구 제16집,한양대학교 정신건강연구소,2008
정옥분, 애착과 발달, 학지사, 2009
발달심리학, David R.
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발달이 개인뿐만 아니라 사회의 성장과 발전에도 결정적임을 보여 준다. 결론적으로, 인지발달의 각 단계는 그 특성에 맞는 교육적 지원과 환경이 중요하며, 특히 유아기와 아동기 단계에서의 올바른 경험이 미래의 인지능력과 직업적 성취
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