|
학습한 내용을 정리하는 나의 능력에 대해 어떻게 생각합니까?
종류
능숙하게 파악하고 해결하여 종합 정리 할 수 있다
종합 정리에 참여하지만 부족하다
종합 정리에 참여하는 데 관심이 없다
인원수(명)
10
17
3
비율(%)
32
55
10
결과 및 지도방
|
|
|
학습을 이용한 실제 수업의 절차
문제 파악
학습 목표를 명확히 인지하고, 주어진 학습 문제를 해결하기 위하여 실제 생활 속에서 사회 현상의 소재를 구한다. 또한, 문제 해결의 주체로서 학습자 스스로 의지를 다지는 기회를 갖는다.
상황
|
|
|
학습 기회와 자원을 제공해야 한다.
다섯째, 실험과 실패를 허용하는 문화를 조성해야 한다. 디지털 시대에는 빠른 시도와 학습이 중요하므로, 실패를 처벌하기보다는 배움의 기회로 삼는 문화가 필요하다.
여섯째, 디지털 조직문화는 기업의
|
|
|
나의 원을 만들고 손을 잡고 좌우로 돌기
·서서 손을 앞에 놓고 아래위로 돌리기
-선생님이 가운데로 들어가서 손을 흔들어도 되겠습니까? 오늘의 학습을 열심히 재미있게 한 친구 손들어 보시겠습니까? 예, 참 훌륭한 00의 친구들입니다.
·“
|
|
|
학습 시간에 융통성을 가진다. 이는 기존의 정해진 수업시간에 얽매이지 않고 충분한 학습시간을 부여하는 것으로 1차시 내에서 50분정도로 짧게 할 수도 있고 몇 차시에 걸쳐서 길게 할 수도 있다.
아홉째, 성공기회가 균등하다는 점이다. 모
|
|
|
학습할 읽기 자료를 제공하고 학습목표를 통보한다.
2) 개관하기 단계
글의 제목과 내용 훑어보기를 통하여 어떤 내용의 글인지를 생각해 보는 단계이다. 이 단계에서는 학습내용을 예상하고 자기 주도적으로 학습계획을 세우는 단계이다.
3
|
|
|
것을 준비하는 단계에서는 공부하는 양과 질에서 정상적인 학습과 차이가 난다. 공부를 많이 하면 주제의 기억에 더 많은 흔적을 남긴다고 본다. 가르치는 사람은 조직화된 인지구조를 구축한다. 사실의 효과적인 조직화는 정보의 재생산을
|
|
|
학습지를 준다. ② 먼저 개인이 의사결정을 한 다음, ③ 전체 모두미가 만장일치로 합의를 보도록 한다. ④ 그리고 정답을 비교해 준다. ⑤ 채점은 각 순위에서 벗어난 정도의 합으로 하며, 가장 적은 수의 모둠에게 보상을 준다.
3) 읽고 그리
|
|
|
Ⅰ. 협동학습의 정의
1. 협동학습이란
2. 협동학습의 기본원리
Ⅱ. 협동교육의 필요성
Ⅲ. 협동학습의 구조
1. 암기숙달구조
2. 사고력 신장 구조
3. 정보교환 구조
1) 모둠 간에 정보 교환
2) 모둠 간에 정보 교환
4. 의사소통 기술
|
|
|
학습과 창의력향상
구조중심 협동학습은 아동들에게 얼굴을 맞댈 수 있을만한 소집단에서 함께 공부할 수 있는 기회를 제공해 주는 협동적 학급 분위기 조성, 사회적 역할 훈련, 의사소통의 기술 습득, 사고력 개발 등을 통해 아동들의 성취
|
|
메뉴펼치기
