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교육행정상황을 반영하여 현실 적용을 해야 한다.
(5) 안정성의 원리
교육은 장기적인 안목을 토대로 이루어져야 하므로 교육정책이나 프로그램의 수립과 실천은 장기적 관점에서 행해져야 한다. 급변하는 사회현실 속에서 교육의 문제에 있
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문제에 대한 어느 정도의 이해와 그에 대한 생각의
경험을 항아야 한다.
5) 다른 문화와 다른 시대에 대하여 우물 안의 개구리가 되어서는 안 된다.
이러한 인간을 양성하기 위한 목표에 따라 교양교육의 주요한 5개의 핵
심 영역을 다음과 같
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교육열 등 다양한 변인에 의해서 영향
을 받기 때문이다. 목차
교육심리학의 영역과 연구방법
I. 교육심리학의 영역
1. 교육심리학 연구영역의 확대
2. 최근 교육심리학의 연구영역
II. 교육심리학의 연구방법
1. 과학적 연구방법
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교육자의 성장과 발달을 의미한다. 그리고 이 가치를 교육적 가치라 하고, 이러한 교육적 가치를 구현시킬 수 있도록 조건지어주는 사회적 공동의 장면을 교육의 징(educational field)이라 하며, 교육적 가치의 실현과정을 교육의 과정(educational pr
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문제해결을 요구하게 될 것이다. 내일에 살 우리의 후세대를 위한
오늘의 교육은 창의성 개발을 더 이상 지연시킬 수 없다. 더구나 개성신장이 우리
교육의 이상이라고 한다면 모든 어린이들이 평등하게 개성신장의 기회가 보장되
어야 한다.
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교육 내용을 어떻게 구성했느냐의 문제 2 이것을 어떤 방법으로 가르쳤느냐의 문제 3 이때에 교재 및 학습 자료의 활용은 어떠했으며, 학생들의 학습참여는 어떠했느냐의 문제 4 다음에는 얼마나 가르쳤느냐의 문제 등이 평가되어야 한다.
(3)
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교육의 급속한 성장은 일반교육의 데인스트림으로부터 특수한 아동들을 옮겨서 특수교육 프로그램 속으로 배치하는 경향에 의해 이루어졌다.
일반교육은 이러한 운동을 지원했는데, 왜냐하면 이러한 운동은 여러 가지 학습문제가 있는 아동
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교육현상이란 교과서적인 이론이나 원리를 단순히 적용하는 것 이상을 필요로 하고 다양하고 역동적인 경우가 대부분이다. 따라서 학습자가 경험하는 인지적 정의적 측면의 문제들을 적절하게 해결해 주지 못한다면 효과적인 교육을 기대
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을 중심으로 교육사를 서술하였다. 그는 플라톤-퀸틸리아누스-엘리어트-로욜라-코메니우스-밀턴-로크-루소-페스탈로치-헤르바르트-프뢰벨-몬테소리-듀이 등을 중심으로 교육사를 서술하였다.
(3) 문제사적 접근
이 방법은 빈델반트(W. Windelbant
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것이다. 교육내용을 논하는 학문적 배경
I. 지식사회학의 시각과 학문적 특징
1. K. Marx
2. K. Mannheim
3. P. L. Berger와 T. Luckman
4. M. F. D. Young
II. 지식의 일반적 특성에 대한 지식사회학적 견해
1. 지식의 상대성
2. 지식의 가변성
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