|
로 맡거나 맡김
전적轉籍 호적이나 학적, 병적 따위의 문서를 다른 곳으로 옮김
풍구風具 곡물에 섞인 쭉정이, 겨, 먼지 따위를 날려서 제거하는 농기구
이태 두 해
成墳 봉분-흙을 둥글게 쌓아 올려서 무덤을 만듦
매동그리다 매만져서 뭉쳐
|
|
|
것’이 아니라, ‘가 본적/경험이 있다’는 의미를 가지게 된다.
보조동사는 항상 본동사 뒤에 쓰이기 때문에 ‘-아/어’, ‘-게’, ‘-지’, ‘-고’, ‘-야’, ‘-기는’, ‘-는가’, ‘-인가’, ‘-을까’ 등의 연결어미와 함께 쓰이며, 일반
|
|
|
더해 주고 있다.
③ ㄱ. 나는 학교에 가고 싶다.
ㄴ. 나는 학교에 간다.
ㄷ. * 나는 학교에 싶다.
⇒ 싶다 - 본용언으로 쓰이지 않고 보조 용언으로만 쓰이는 경우이다.
2) 보조용언의 설정 근거
① 보조 용언은 반드시 본용언과 함께 쓰여 서술어
|
|
|
국어학개론』, 65쪽, 1996, 학연사
국어에서의 중화 현상은 음절 말 위치에서 일어나는데, ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ’의 7자음만이 변별적 특질을 유지한다. 나머지는 대표음으로 발음된다. 중화 현상은 다음과 같이 나타낼 수 있다.
ㄲ, ㅋ →
|
|
|
국어학 서설, 신원문화사
노엄 촘스키, 이선우 옮김, 2000, 언어지식: 그 본질, 근원 및 사용, 아르케 출판사
이석주, 이신행, 1994, 국어학개론, 대한교과서주식회사
배주채, 1996, 국어음운론 개설, 신구문화사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론(언어의 본질
|
|
|
개론』, 1995, 경성대학교 출판부
이관규, 『학교문법』, 2007, 월인
이기문 외, 『국어음운론』, 1996, 학연사
이익섭, 『국어학개론』, 1996, 학연사
임지룡 외, 『학교문법과 문법교육』, 2006, 박이정
허웅, 『언어학 개론』, 1985, 샘출판사 Ⅰ.
|
|
|
국어학 개설, 학연사
이석주·이주행 / 국어학개론, 대한교과서주식회사
한재영(2005) / 국어 순화, 왜 필요한가?, 국어 순화 실천 방안 마련을 위한 학술 대회, 국립국어원
허철구(2001) / 국어 순화, 국어문화학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 우리말순화(
|
|
|
국어학의 이해』, 태학사, 2000.
윤평현 저,『국어의미론』, 역락, 2008
임지룡 저,『학교문법과 문법교육』, 박이정, 2005 1. 화용론의 정의 및 특성
1) 화용론의 정의
2) 화용론의 특성
2. 화용론의 연구 범위
3. 직시와 조응
1) 직시
2)
|
|
|
사]의 판정의문문에, ‘-고’는 [+의문사]의 설명의문문에 쓰인다.
추측이나 의지를 나타내는 선어말어미 ‘-겠-’은 ‘겄/끼/ㄹ끼/ㅁ란/-’ 등이 지역에 따라 달리 쓰인다.
(9) ㄱ. 오늘 중으로 갈끼다(오늘 중으로 가겠다).
ㄴ. 이제 고마 할란
|
|
|
/ 야/ 예/ 글쎄/ 음...
참고도서 :
김광해 외, 국어지식탐구(국어교육을 위한 국어학개론), 박이정, 2006,
*목차
◆ 품사란?
◆ 국어의 품사 체계
◆ 품사의 종류
*참고도서 ◆ 품사란?
◆ 국어의 품사 체계
◆ 품사의 종류
*참고도서
|
|
메뉴펼치기
