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번의 활동을 해본다.
5. 아동들과 함께 풀의 느낌을 손으로 느껴보며 표현해본다.
6. 가락 하나로 풀을 찍어 도화지에 여러 가지 방법으로 자유롭게 표 현 해본다.(손가락 하나 사용, 두, 세 개 사용, 손 전체 사용 등)
7. 서로의 작품을 보며 함께
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모양을 말해보게 한다.
10. 표현하고 싶은 모양을 생각하며 3~5번을 반복한다.
11. 도화지를 펴서 생각하던 모양이 나왔는지 또는 어떤 모양을
닮았는지 자신과 친구들의 그림을 보면서 함께 이야기 나눈다.
12. 8번을 가위로 오린다.
참고
물감
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~
선생님 : 저번 시간에 배운 동요 중에서 어떤 동요로 할까요?
아이들 : 자전거요 ~ (다를 수도 있음)
선생님 : 그럼 자전거의 노래에 맞춰 노랫말을 만들어볼까요?
★ 인사해요(자전거) ★
반가워 반가워 인사합니다
친구들도 반가워 인사합니
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스스로 자신의 잠재력을 전개해 나간다고 보았다. 다시 말하면, 인간은 외부환경의 자극에 의해 수동적으로 반응하는 것이 아니라 내적 에너지에 의해 스스로 탐색하고 발전해 가는 능동적인 존재이며, 특히 유아는 선천적으로 특유한 정신
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가 그의 환경과의 상호작용을 통하여 진정한 학습경험을 할 수 있도록 배려해야 할 뿐만 아니라 이러한 경험이 다음의 경험에 연속되어질 수 있도록 사회적 환경을 고려해야 한다.
5. 듀이의 교육사상과 교사의 역할
듀이는 교사가 경험의 동
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결과물로 보았다. 즉, 인간은 환경과 상호작용을 통해 발달하고, 항상 변화하는 사회 물질적 환경의 상호관련성에 초점을 맞추는 접근으로 인간과 환경의 상호작용연구에서 탈맥락적이 아니라 맥락내의 인간발달에 초점을 맞추어야 한다고
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로이 패턴화된 연결이 이뤄졌기 때문이다.
2) 학습이론
환경의 중요성만을 강조하고 생물학적 영향력을 간화하였다. 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙을 적용된다는 가정하에 인간이 아니라 개, 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을
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의 발달로 초보적인 개념의 형성이나 추론이 나타나기 시작한다. 이러한 표상의 표출 형태가 ‘상징적 기능’인데, 상징적 기능은 대상과 경험을 표상하기 위해 심상이나 단어와 같은 상징을 사용하는 능력으로, 유아는 자신이 내재적으로
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떤 꽃이 피어날까 기분 좋은 상상도 해 보았지요. 산책을 하며 보았던 모습과 유치원 주변의 꽃 모양이 많이 달라져 있었어요. 벚꽃은 이미 떨어져 버리고 초록색의 귀여운 잎들이 피어나기 시작했구요. 철쭉은 꽃봉오리가 제법 커져서 이제
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회로써 경험하고, 소속감과 협동심을 기른다. 다섯째, 다양한 프로젝트를 탐구하는 과정에서 새롭게 도전 받고 현실적 어려움을 극복하고 주변 생활세계에 대해 보다 폭넓은 관심과 식견을 지닌 사람으로 성장·발전하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금
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