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동기유발에 도움을 준다는 연구결과를 발표.
② 수수께끼를 내었을 때 힌트를 주면 강한 동기를 경험한다. 그러나 문제를 완전히 풀어 주거나 푼 다음에는 긴장감이 사라지고 흥미가 없어진다.
⑻ 경쟁심의 적절한 활용은 학습동기유발에 도
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동기를 유발하는 요인으로는 자아 존중감, 읽기 효능감, 읽기 목적, 읽기 태도 등을 들 수 있는데, 이들은 복합적이고 상호 작용적으로 작용한다.
4. 자료개발의 기대효과 및 활용 방안
가. 동기유발 교수기법의 개발은 교사와 학생이 상호 작
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적용할 수 있게 해 주어야 할 것이다.
【결론】
지금까지 알아본 바에 의하면 학습활동에 있어서 동기유발은 크게 내적 동기유발과 외적 동기유발로 나눌 수 있다.
내적 동기유발은 학습활동에 있어서 흥미나 관심을 환기토록 하며 재미가 있
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상 새롭고 온화한 분위기가 생산적이고 창의력을 길러 줄 수 있는 활력소가 되도록 해야한다.
13) 상과 벌
학습활동에 있어서 상·벌을 주는 일은 인위적, 수단적 동기유발의 방법으로서 가장 많이 활용하는 방법이다. 좋은 학습결과에 대해서
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동기유발 교수이론
1. 이론의 개요
2. 주의력
1) 의미
2) 주의력 유발 및 유지전략
3. 적절성
1) 의미
2) 적절성을 확인시키기 위한 전략과 기법
4. 자신감
5. 만족감
1) 의미
2) 만족감 부여 전략
Ⅱ. 플랜더스의 언어적 상
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제시는 일반적 방법을 응용한 것에 불과하나 매우 의미 있는 것이므로 교사는 이를 효과적으로 사용하여야 할 것이다. 교사가 동기유발을 할 때 유의 사항으로는 동기가 인간의 심리적 과정의 일부에 불과함을 알아야하고, 그 개인마다 그 자
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선호도, 보상에 대한 매력도
③ 수단성(instrumentality) : 개인이 지각하는 1차적 결과와 2차적결과의 상관관계, 즉 개인활동의 성과와 그에 따른 보상의 관계를 나타내는 것을 의미
P = f(M * A), M = f(V * E), V = f(V , I)
P = 성과
M = 동기유발의 강도
A =
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활용하도록 요구하라고 일곱가지의 전략을 제시하였다. 외발적 동기를 유발시키는 것은 대게 저학년층이나 단기적인 동기를 유발시킬 때 효과가 있다. 하지만 우리는 여기서 외발적 동기 유발보다는 내발적 동기 유발에 좀더 초점을 둘 필요
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동기 유발에 도움을 준다.
2) 예컨대 수수께끼를 내었을 때 가장 강한 동기를 경험한다.
3) 전문적인 교사는 매월 학생들에게 답이 주어지지 않은 문제를 남겨 학생들에게 던져 놓는
동기의 지속방법을 쓰고 있다.
(8) 경쟁심을 적절하게 활용하
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유발도 가능하게 될 것이기 때문에 스키너의 이론은 행동의 유지이론으로서도 큰 의의를 가진다.
이론의 한계
이 이론은 인간의 개성을 무시하든지 선택의 자유를 제한하며, 개인이 직무 그 자체에 의해 동기부여 될 수 있다는 사실을 무시한
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