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리 학부모들이 적극적으로 주장해야 할 때이다. 권리위에 잠자는 자는 보호 받을 수 없다. 우리가 먹고 살기 바빠서 우리 권리를 포기하는 동안에 우리 아이들은 부적합한 교사들에 의해서 평생 동안 안고 살아가야할 상처를 받고 있다. 하루
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부모는 여건상 장애학생이 스스로는 주장할 수 없는 교육받을 권리에 대해 자신의 일처럼 주장하고, 장애를 가졌다는 이유만으로 소외된 장애학생의 교육받을 권리를 찾아주기 위해 노력해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 장애와 교육권,
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부모, 교사의 권리가 상호협력적으로 이루어져야 할 것이다. 부모의 교육권은 자녀의 '교육을 받을 권리'를 보장하는 일차적 의무와 권리를 가지지만 교사와의 관계에 있어서 서로 협력하여 모두 학생의 올바른 교육을 위해 힘써야 할 것이다
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교육권 보장은 매우 중요한 문제라고 할 수 있다. 물론, 학교에 진학하기 전 자녀(학생)와 함께하며 다양한 사회화 교육을 진행하는 부모나, 여러 교육 주체들의 권리를 보장하는 국가 역시 충분히 그 교육권이 보장되어야 한다고 생각한다.
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지역교육청 특수교육담당 장학사, 순회교육 담당교사, 특수학교 진단평가 전문교사 및 상담교사들을 연차적으로 배치할 수 있도록 검토하겠다.
Ⅶ. 외국 교육권의 사례
자녀의 교육에 관한 부모의 권리는 먼저 가정교육에 있어서의 교육의
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부모자녀유대관계와 동적가족화 반응 특성표갑수(2002). 공보육의 이념과 정책과제
한상순(2000). 한국 미혼모의 실태 및 미혼모 시설의 현황
황인명(2009). 중, 고, 대학생들의 성지식, 성적 자율성, 성태도 및 미혼모 인식에 대한 조사 연구
Spear,
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부모의 결정을 국가의 판단으로 대체하는 것도 허용해서는 안 된다"고 주장하듯, 부모의 동의와 무관하게 전면 금지하는 것은 가정의 교육권에 대한 과도한 개입으로 비칠 수 있다. 더 나아가 과도한 규제로 인한 산업 발전 저해 및 예상치 못
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