|
모형을 주장하는 학자들은 구성주의적 성향을 띠고 있으며 이들에 의하면 현상을 설명하지 못하는 이론들은 현상을 설명할 수 있는 이론에 의해 교체된다. 1. 비명제적 지식, 명제적 지식, 절차적 지식
2. 선험적 지식과 후험적 지식
3. 사
|
|
|
1. 과학지식의 진리에 따른 분류
2. 과학지식의 지식의 출처에 따른 분류
3. 법칙과 원리 그리고 이론
4. 모형과 가설
5. 누가적 모형과 진화적 모형 그리고 격변적 모형
|
|
|
제적 측면 뿐 아니라 비명제적 측면까지 포괄하는 ‘지식’의 개념을 고려할 때, 지식의 내면화된 모습을 자신이 삶을 통하여 구현할 수 있는 인격적 존재로서의 교사의 역할을 통해 충족되어져야 한다. 즉, 교육이 이루어지기 위해서는 교사
|
|
|
지식을 갖춘 초등교사보다는 명제적 교과지식을 편식한 초등교사 양성에 심혈을 기울여 온 것이다. 그 결과 명제적 교과지식과 비명제적, 실천적 교과교육지식의 입체적 성장을 바탕으로 하는 초등교사의 전문성은 갈수록 약화되어 왔으며
|
|
|
지식이란 명제적인 측면과 비명제적인 측면을 모두 포괄하는 개념이다. 이러한 지식의 개념을 고려할 때, 지식을 가르치는 교사는 어떤 역할을 수행해야 하는가? 이 문제는 첫 번째의 문제와 관련하여 학습자에게 지식을 제시하는 교사의 역
|
|
메뉴펼치기
