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및 행동화를 위해서 인권침해 상황을 제시하고 그 문제상황을 어떻게 해결할지에 대하여 토론하는 과정을 통해 자신과 타인의 인권 존중 뿐 만아니라 조직적인 인권침해에 대하여 대처하는 방법 등을 논의함으로써 인권교육의 참현장을 드
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사회과 환경교육에서 지역사회 현장체험학습의 효과", 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원.
○김진태(2002), "초등학교 사회과 환경교육의 방향성에 관한 연구", 석사학위논문, 진주교육대학교 교육대학원.
○박선하(2003), "초등학생의
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교육개혁 ‘교육 정상화 및 과열 과외 해소 방안’ 발표
· 국민 공동체 의식 배양 강조
· 국민정신 교육의 강조
· 사회과의 통합 유도
· 과목에서 선택 기회 확대
· 국민윤리, 국사과의 확대를 통한 국민정신 교육 강조
제5차 교육과정
(1987년
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교육출판기획실 편, 분단시대의 학교교육, 푸른나무, 1989
구모영, 법과 인간, 전망, 1994
국순옥 편역, 자본주의와 헌법, 까치, 1987
권영성, 헌법학원론, 법문사, 1992
권영성, 「헌법학원론」, 1998, 법문사
김학성, 「헌법재판소 판례연구」, 1997,
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법이 우리가 지향해야할 방향이라 여겨진다.
이 접근법에 따라 다문화 교육을 실시할 때는 ‘논쟁 문제 학습’방법을 사용하는 것이 좋을 것이다. 이는 쟁점에 기반하여 그것을 풀어 나가는 과정에서 타문화에 대한 존중과 이해에 도달하고
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