|
수 있다.
Ⅴ. 결론
지금까지 제 7차 국어교과 교육과정 중등학교 부분에서 매체교육이 어떻게 수용되었는지를 살펴보고, 구체적으로 국어교과에서 매체가 어떻게 활용될 수 있는지에 대해 알아보았다.
앞으로 매체가 우리 생활에서 차지하는
|
|
|
수 있는 방법에 대해 생각해보게 하고 각자 필요한 재료를 준비해 오도록 한다.(우연적인 효과와 의도적인 효과 등의 기법적 효과에 대해 상기시켜 준다.)
Ⅶ. 다문화 미술교육의 평가
세계화 정보화의 학교교육과 앞으로의 사회 속에서 현대
|
|
|
교육 담론과 정책을 주도하고 있는 것도 부인키 어렵다. 인적 자본, 지적 자본, 사회적 자본, 인적 자원 회계 등 사람과 지식이 돈으로 환산되는 자본주의 지배 시대에 인적 자원개발 관리라는 시대적 수요까지 겹치고 있다. 이러한 때에 삶의
|
|
|
저항이론은 학교교육을 통해 사회의 불평등한 구조를 타파할 수 있는 가능성을 암시하고 있다.
인간은 사회구조가 요구하는 대로 그 성격이 규정되는 것이 아니라, 사회의 불평등한 구조에 저항,도전,비판하는 존재임을 전제한다.
.
.
.
인
|
|
|
교육은 학교교육 중심, 공급자 중심에서 평생교육 중심, 수요자 중심으로 변하고 있다. 인구 구조는 인생 50년형에서 인생 80년형으로 바뀌고 있다. 평생 직장은 사라지고 평생 고용 가능성이라는 말이 그 자리를 채우고 있다. 이와 같은 총체
|
|
|
교육소외 심각
- 장애 학생을 위한 교육: 학교교육 기회 부족, 교수-학습 여건 미비, 교육의 책무성과 전문성 부족, 특수교육 전달 및 지원체제 미흡
○ 문제 해결: 뒤처지는 학생들을 지원할 수 있는 교육 안전망 구축
- 학업성취도 측정과 학
|
|
|
학교 외 장면에서 청소년들의 삶의 건강함을 줄 수 있는 학교 외 교육체계(out of school education system)를 정비하고 학교교육과의 유기적인 연결망도 구축해야한다. 우리에게 남은 과제는 어떻게 하느냐 이다. 이 점에 있어 청소년 삶의 질을 개선
|
|
|
배울 수 있는 곳이기 때문에 가야 하는 곳이다. 특히 초등학교 시절에 잘못된 학습습관을 가르치고 인성교육에 소홀히 하는 것은 큰 문제가 된다. 학교 내에서의 문제뿐만 아니라 사회 문제 역시 올바른 학교교육을 통해 바로잡을 수 있음을
|
|
|
교육 내용을 구성하도록 할 필요가 있다. 특히, 유치원 교육을 통하여 통합적인 열린 교육을 받은 학생들이 초등학교에서는 교과 중심, 지식 중심의 획일화된 교육을 받게 된다는 비판을 수용하여야 하겠다.
참고문헌
교육부(1997) - 바른생활
|
|
|
수학교에서도 학습 방법이 정의적인 측면만을 강조했다는 자각이 일어나면서 기능적 생활중심 교육으로 점차 그 방향을 바꾸어 가고 있는 실정이다.
참고문헌
김수천(1999), 교육과정과 교과, 교육과학사
김진호(2002), 장애학생의 전환교육을
|
|
메뉴펼치기
