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시민으로서 가지는 모습이라고 생각하였다. 정치적 이야기를 하면서 주위 사람들과 의견 다툼이나 토론하는 경우가 있었다. 평소 나의 성격과 가치관에서는 타인의 이야기를 먼저 경청하고 수용하지만, 시민으로서 나의 모습은 잘못된 이야
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론
다양한 이상국가 모델은 이상나라, 윤리나라, 자유나라, 평등나라 등 네나라가 제시되었다. 각각 나라마다 다른 사상을 기반으로 하여, 국가와 사회 구성원들이 어떻게 상호 작용하고, 공동체를 어떻게 이끌어 야 하는지에 대한 다양한 관
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방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 사회과 정치교육의 논리
Ⅰ. 정치적 자아와 시민성의 형성
Ⅱ. 정치적 자아와 시민성의 형성 시기와
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시민운동과 소위 ‘중앙시민단체(NGO)’들이 상호 신뢰하고 소통해 나갈 수 있다. 그럼으로써 풀뿌리 시민운동과 소위 ‘중앙시민단체(NGO)’들이 벌이는 대변형 시민운동이 조화롭게 병행발전해 나간다면, ‘시민없는 시민운동’론은 점점
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를 보장받았다. 하지만 그 시대에도 여성과 노예는 시민으로 인정받지 못했다. 나 역시 현대 사회에서 시민권을 가지고 있지만, 과연 나는 그것을 충분히 인식하며 살고 있을까?
내가 나를 시민이라고 생각했던 경험 중 하나는 대선에서 투표
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시민 단체 활동 활성화
② 정치권력의 간접적 지원
①+② → 한국사회에서 시민운동의 중요한 역할 담당
◎ 언론부분의 성장
지역민방 도입
케이블 텔레비전,위성방송 도입
그 외의 새로운 인터넷 언론매체 등장
1995년
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방송통신대
- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 평화교육방법
Ⅰ. 평화실천학습
가. 평화실천학습의 틀
나. 역사 역할 놀이
다. 시민학습
Ⅱ. 평
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여기에서 주목할 만한 점은 각각의 변화는 서로 분리되어 나타나는 것이 아닌 다차원적으로 나타나게 되며, 개인적 변화가 대인적 변화와 사회 및 정치적 변화를 불러 일으키는 중요한 시작점이라는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 시민교육 사
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육의 실천
①방법적 측면: 교사중심의 내용전달(강의식)→ 학습자중심의 자발적학습(토론식, 협동학습)
민주적 사고와 행동은 그것을 아는 동시에 자연스럽게 몸에 베어져 있어야만 가능한 것.
그런 맥락에서 민주시민교육이 성과를 거두기
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제1장 시민과 시민교육
1. 시민과 시민성
(1) 시민의 기원
① 데모스(demos): 도시국가의 국정에 참여하는 성년 남자가 시민권 행사, 근대 민주주의에는 부르주아
② 시민개념의 3요소
- 시민지위: 국가의 법이 정하는 바에 따라 주어지는 구성원
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