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수학 교재와 활동이 수학적 체계와 위계에 맞게 구성되어야하며 아동의 사고를 고려하며 구체적인 조작활동에서 형식적인 활동 수준으로 이어져야 한다는 대부분의 수학교육학자의 이론과 뜻을 같이 하고 있다.
교사는 자신과 학생 사고의
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교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다
Ⅳ. 과학교육의 학습평가
1. 과학과의 평가 영역
1) 과학 지식
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평가
2. 과학과 평가 방법
Ⅴ. 도덕교육의 학
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자기 조 친구가 잘 푸는지 봐주세요.
-저요 저요!!
(한명이 나와서 푼다.)
-네!!
-네.
-7과 4입니다.
-28입니다.
-한 개요!
-1개요!
-2개입니다.
-0.28입니다!!
-네!
10분
※판서
★수학 학습장
★문제 준비
교 수 학 습 과 정
학습단계
학습과정
교사의 발
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자기 평가를 실시한다.
S1: 덧셈과 뺄셈을 놀이로 할 수 있다는 것을 알았습니다.
S2: 게임을 하면서도 더하기 빼기를 할 수 있었습니다.
S3: 우리들의 놀이가 수학이라는 것을 알았습니다.
S1: 놀이를 하면서 덧셈과 뺄셈을 하니, 더욱 쉬웠습니
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교사나 상담교사 등과 학생의 개별적 학습 및 행동 특성에 대해 논의한다.
참고문헌.
한국통합교육학회(2009). 통합교육 : 교사를 위한 특수교육 입문. 학지사
장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램 : 초등 수학과를 중심으로. 강병호,배정
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수학영재교육의 방향, 한국영재학회 추계 학술 세미나, 2000
-교육인적자원부(2002), 영재교육진흥법 시행령, 교육부 1.서 론
2.영재의 정의
3.영재교육의 필요성
4.영재교육의 목표
5.우리 나라 영재교육의 문제점
6.외국의 영재교육 사례
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수학습자료(지도자료)
1. 심화?보충 교육학습 자료의 내용구성 방향
1) 과학과 심화?보충형 수준별 교육과정의 성격과 취지가 충분히 반영되도록 구성한다
2) 심화?보충 교수-학습 자료의 내용은 교사가 지도하기 쉽고, 학생이 배우기 쉽게
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수학학습장애아의 특성
2. 수학학습장애아의 지도
3. 놀이중심학습과 교육적 효과
Ⅲ. 연구방법 및 절차
1. 연구대상
2. 실험설계
3. 검사도구
4. 실험절차
<회기별 놀이 활동 주제>
5. 자료처리
Ⅳ. 연구결과
<대상 아동의 곱셈 문제 해
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교사는 학습자가 그 과제 수행에 대해 더 많은 책임을 지게 됨에 따라 도움의 수준을 점차 줄여 나간다. ‘비계 설정의 목표’는 아동으로 하여금 자신의 근접 발달 지역 안에서 과제를 해결하는 것과 자기 조절 능력을 증진시키는 데 있다.
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자기 땅 넓이를 계산 한 후 모둠원끼리 넓이 비교하기
활동3) 스스로 해결해보기
활
동
판
보충(1개 이상 틀림)
심화(모두 맞음)
수ㆍ익 100쪽 위의 3문제 해결하기
수ㆍ익 101쪽 아래 2문제 해결하기
수학책 96쪽의 익히기 문제를 해결하고, 로
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