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청각장애인의 수화 혹은 구화교육에 대한 청각장애인 부모의 의견을 알아보았다. 이 조사를 결론 지어보면 청각장애자녀를 둔 건청인부모와 농인부모의 의사소통양식의 선호성향은 대부분 부모의 의사소통 방법을 따라서 사용하고 있었다.
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청각장애편람. 서울:도서출판 특수교육. 1992.
대한특수교육학회. 한국특수교육백년사. 서울:도서출판 특수교육. 1995. 서론
청각장애아교육에 있어 무엇이 왜 중요한가?
본론
Ⅰ. 청각장애교육의 前史
Ⅱ. 학교교육의 성립과 교육방법
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청각장애인에 대한 오해들
- 대화 할 때 손짓 또는 얼굴표정으로 표현하기도 합니다.
- 소리가 나도 바로 뒤돌아보지 못합니다.
- 농인이 보행중에는 뒤에서 오는 차의 소리를 듣지 못합니다. 따라서 일반인운전자 앞의 보행자가 수화로 대화
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장애 극복 교육에 활용되어 좋은 효과가 드러나고 있다 한다. 그러나 우리나라는 한국어의 특징에 입각하여 과학적이고도 체계적인 언어 지도가 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
권요한은 ‘특히 중도의 청각장애아를 위한 언어 지도 프
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청각장애인의 경우 발음이나 목소리가 자연스럽지 못한 경우가 많다.
수화는 어떤 것인가?
손의 움직임과 얼굴 표정 등을 이용하여 시각적으로 의사소통을 하는 언어로 청각장애인의 주요 언어이다. 수화는 이제 단순히 청각장애인만을 위
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청각장애인의 출현율
2. 청각장애의 영향
가. 의사소통
1903년 보청기를 착용
1957년 인공와우를 착용
청각장애인에 대한 최초의 교육 : 16세기 스페인에서 시작
페드로 폰세드 레옹 : 읽기, 쓰기, 말하기 지도를 받은 청각장애인은 문어와 구어
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방법도 크게 다르지는 않지만 더 심도 깊은 수화의 특성에 대한 이해와 풍부한 수화의 어휘를 알고 있으므로 교육하는 데 더 세세하게 잘 맞추어 교육 할 수 있다. 이를 위해 농학교 같은 청각장애인을 위한 교육시설이 있다.
㉯ 후천적 청각
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청각장애자 상호간에 효과적인 의사소통을 위해 청각, 구화, 수화 등을 종합적으로 사용하는 것이다. 또한 의사를 표현하고 수용하는 방법을 선택할 수 있는 재량권을 청각장애인에게 부여하는 것도 긍정적으로 평가할 수 있다.
T.C는 구체적
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청각장애학생을 배치할 때에는 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능력, 부모의 요구, 일반학교의 장애아 통합교육 준비 등을 고려하여야 한다. 청각장애학생을 위한 최소제한환경이 반드시
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수화를 공통적으로 사용함으로써 그들간의 효과적인 의사소통을 하고, 공동체 의식을 형성하며 농아인에 대한 자부심과 긍정적인 자애개념을 발달시킨다.
4. 청각장애아 교육
1) 교육 지침 및 교수 방법
청각장애아동의 학습을 돕기 위해 교
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