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Freudenthal(1905-1990)의 수학교육에 대한 기본 관점
1968 \'Why to teach mathematics so as to be useful?
수학화의 의미
현상(현실의 한 영역 또는 수학 그 자체)을 수학적 수단에 의해 조직하는 것
수학화 과정
한 수준에서의 정리 수단인 본질이 그 다음 수준
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1. 수학화
① 기성수학(결과적 지식체계) 비판하고 실행수학(활동으로서의 수학) 주장
② 수학적 수단에 의해 현상을 정리하고 조직하는 활동이며, 현실상황이든 수학적 상황이든 현상에 질서를 부여하는 활동
③ 단지 매일 매일의 문제 상
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문제
⑤ 학생이 자신의 물리적, 정신적 그리고 수학적인 활동을 숙고해 보도록 하기 위해서 어떻게 자극할 것인가?
⑥ 수학적인 태도를 어떻게 발달시킬 것인가?
⑦ 수준에 따라 수학 학습을 어떻게 구조화하는가? 그리고 이 구조는 개인차를
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수학 교육의 모든 목표들을 고려해야 한다.
4). 여러 가지의 평가 형태가 적용되어야 한다.
5). 개인에 대한 측정, 그룹별 측정, 그룹 활동에서 개인의 기여도 평가법 제공
6). 각 학교에 적합하고 실제적이어야 한다.
Ⅲ. Freudenthal의 수학화 교육
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수학화 과정을 경험하게 한다(김미정,2004).
<< 참고문헌 >>
- 신은옥(2006). 프로이덴탈의 수학화 교수-학습 이론. 충남대학교 교육대학원 석사학위논문.
- 정영옥(1997). Freudenthal의 수학화 학습-지도론 연구.서울대학교 대학원 박사학위
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