|
온다. 이것이 어른들에 의해 보호되고 양육되어야지 파괴 내지는 \'교육되어서는\' 안 된다. 이런 원 종교성은 무엇보다도, 인간이 자신의 우주적인 출생 근원으로 인해 전 우주 및 그 창조주와 - 루돌프 슈타이너의 전기
- 교육적 이론
|
|
|
주의 교육사조
2) 본질주의 교육사조
3) 항존주의 교육사조
4) 재건주의 교육사조
5) 실존주의 교육사조
2. 교육과정 유형 (아동중심, 활동중심, 중핵, 학문중심 포함)
1) 아동 중심 교육과정
2) 활동 중심 교육과정
3) 중핵
|
|
|
철학적 인간학의 성공이 달려 있다. I. 자아의 정체성 -나는 누구인가-
1. 자연세계와 자아
2. 정신 세계와 자아
3. 역사 세계와 자아
II. 철학적 인간학에 대하여
1. 철학적 인간학의 배경
2. 철학적 인간학의 방법론에 대하여
3. 철학적
|
|
|
발달의 원리
(5) 놀이 및 작업의 원리
(6) 연속적 발달의 원리
(7) 프뢰벨 교육이론의 현대적 의의
6. 유아교육사상가 몬테소리
(1) 생애와 저서
(2) 몬테소리의 교육사상
(3) 교육원리
(4) 교육방법 및 교사의 역할
(5) 몬테소리의 교육방법
|
|
|
발전 과정
3. 재개념주의자들의 탐구 영역
4. 교육과정 탐구의 미학적 재개념화
5. 교육과정 탐구의 실존적 재개념화
: William F. Pinar
6. 교육과정 탐구의 구조적 재개념화
: Michael W. Apple
7. 정리
8. 재개념화의 공헌점과 한계점
|
|
|
주의 교육 사상. 이화여자대학교출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 주입식 교육관
2. 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)
1) 자연주의 교육관
2) 진보주의 교육관
3) 실존주의 교육관
3. 주입식 교육관과
|
|
|
철학의 상당한 영향을 받으면서 발전하게 되었고 독일의 O.F.볼노브는 실존주의적 교육철학으로부터 전체적 철학적 차원의 교육적 인간학 수립까지 발전하고 있다. ●교육학
●어원
●발달
●과학으로서의 교육학
●연구대상
|
|
|
심리에 대한 많은 연구가 필요하고 다양한 상황에 적절하게 대처할 수 있도록 상담의 요소를 제대로 이해하고 현실에 적용해야 한다.
내가 아닌 다른 사람의 심리를 다룬다는 점에서 그리고 누군가의 문제 해결을 도와주기 위한 조력자로서
|
|
|
정신에 의거하기 때문에 교육의 방법이나 제도도 중세기 이래의 인습을 버리고 모두 참신한 것이 되기를 기했으며 따라서 그 진보에 공헌하는 바가 컸다.
* 교육의 운영권을 교회로부터 국가로 양도시킨 것은 공교육제도 확립에 한 몫을 담
|
|
|
학교의 성장】
1.인구 현황
2.교육인구 및 주일학교 현황
3.주일학교 성장론
제 12 장 【주일학교의 교사교육】
1.교회성장의 정체요인
2.교사교육의 필요성
3.교사교육의 실제
하퍼(N.E. Harper)는
제
|
|
메뉴펼치기
