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아보기 위해서이다.
분석을 하기 전에 또래 괴롭힘의 척도가 높으면 낮은 자아존중감과 낮은 사회적응도를 표현 할 것이라고 가정하였다.
일치여부 확인의 방법은 각 척도의 평균을 중심으로 하여 척도 내에서 <상/중/하>로 구분하고 1.
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심을 가짐으로써 자아존중감 향상에 많은 도움이 되고 있음을 알 수 있었다.
실제로 상담전반부에 집단원들이 가장 관심을 가진 프로그램은 신뢰감 형성이었다. 처음에는 상대방에 대한 믿음이 생기지 않아 조심스럽게 시도하다가 회가 거
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아존중감(자존감) 프로그램
자아존중감과 동일한 뜻으로 또는 유사한 개념으로 많이 쓰이는 용어는 자기사랑, 자기수용, 가지확신, 자기가치 등을 들 수 있다. 이와 같은 용어들 모두가 자아존중감이 관여될 수 있는 여러 가지 심리적 측면을
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아존중감
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교부적응
1) 학교부적응의 개념
2) 학교부적응의 발생원인
3) 학교부적응 청소년의 행동특성
(1) 학습장애
(2) 정서장애
(3) 우울증
(4) 자해행동과 자살
(5) 낮은 자존감(poor self-esteem)
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아들이 개별적으로 필요한 교육을 받을 수 있도록 이에 대한 다양한 교육 프로그램과 심도 있는 연구는 앞으로도 꾸준히 발전적으로 진행되어야 할 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
김보위. \"인권교육프로그램이 지적장애아동의 자아존중감과
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존중감
1) 자아존중감의 개념
2) 청소년기 자아존중감과 문제행동
3. 선행연구의 개관
4. 연구가설
Ⅲ. 연구방법
1. 연구의 대상
2. 실험설계
3. 측정도구
1) 자아존중감 척도
4. 연구절차
5. 집단미술치료 프로그램의 구성
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자아존중감 12
1) 자아존중감의 개념 12
2) 자아존중감의 형성 13
4. 선행연구의 개관 15
5. 연구가설 17
Ⅲ. 연구 방법 및 절차 18
1. 연구 대상 18
2. 연구 설계 18
3. 프로그램 구성 19
4. 측정 도구 24
5. 연구 절차 26
6. 자료처
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