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역사교육에서의 활용방안에 대해서도 모색을 해 보았다. 역사에서 중요시 되는 것은 결과가 아니라 왜 그것이 일어났는지에 대한 탐구, 즉 인과관계에 대한 것이라고 생각한다. 역사라는 것은 각각 독립된 사건들이 아니라 하나의 덩어리를
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역사교육의 교수학습방법
구분
교수학습방법
장점
단점
학습 조직
일제 학습
모든 학생들에게 동질적으로 교과 목표를 획득할 수 있도록 함
학습자의 개성과 수준을 고려하지 못함
분단별 학습
학생들의 참여 기회의 증가와 동기의 부여
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교육의 통일성과 다양성을 둘러싸고 전개된 논쟁들은 우리 국가 교육의 목표와 내용 구성 및 세계사 교육과의 연계를 모색하는 데 다각적인 측면에서 시사점을 주고 있다.
【참고문헌】
정선영 외, 2001,『역사교육의 이해』,三知院, 19-23쪽, 3
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교육과학연구, Vol.11 No.2, [1997]) Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 미국 사회과와 역사교육의 역사
Ⅲ. 역사과 국가표준의 내용
1. 역사교육의 중요성
2. 역사교육의 목표
3. 표준서 작성
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역사학습이 가일층 전개되는 것을 목표화한 것이다.
Ⅷ. 결론
초등 역사 교육의 바람직한 방향을 사실 지식의 주입으로부터 ‘구체적으로 사고하기’로의 전환으로 설정하고, 그 구체적인 방법적 요소로서 ‘아동의 선개념’, ‘역사적 시
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역사교육관을 들 수 있다. 교사가 실제 수업에서 내러티브를 조직하는 작업에는 이미 교사의 역사인식이 내포되어 있기 마련인데 이처럼 교사의 역사교육관은 내러티브식 수업의 여러 단계에 영향을 미치며, 이중 교사가 어느 단계에 초점을
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교육과정 운동의 영향=> 신역사교육(New History)의 논의
-내용보다 학습의 과정을 강조
-획득해야 할 교육목표와 역사적 기능에 기준해 교육내용을 선택
-학습방법으로는 탐구학습이 사용됨
역사학습의 분야와 내용의 다양화&nbs
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교육목표를 진술하는데 3가지 특징을 제시하고 있다. 첫째, 내용과 행동이 포함된 수업목표가 설정되어야 한다. 둘째, 내용의 분류가 체계적으로 되어 있어야 하는데 가능하면 계열성이나 난이성을 고려하여 분류되어야 한다. 교사의 아이디
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역사교육은 주어진 사건에 대한 기존의 해석 뿐만 아니라 학습자로 하여금 열린 생각으로 역사를 해석하여, 현재 자신의 삶에서 주체적인 모습으로 살아갈 수 있도록 만들어야 할 것이다.
참고문헌
이원순·윤세철·허승일, 『역사교육론』,
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교육 개요
3. 브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육의 비교·설명
1) 교육목표의 측면
(1) 브루너의 지식의 구조론의 교육목표
(2) 듀이의 경험 중심교육에서의 교육목표
2) 교육내용의 측면
(1) 브
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