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역사적 사실을 이해하지 않은 채 무조건 수용하며, 교사에 의한 일방적인 문제해결방법은 비효율적이라는 것도 아울러 문제를 제시할 수 있다.
그리하여 우리가 이러한 한계점을 극복하기 위해 제시한 것이 문답식 수업과 과학적 설명논리
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수업에서의 과학적 설명과 수업방식
(『歷史敎育의 理論과 方法』中 \'제5장, 역사수업에서 과학적 설명논리의 적용\', 송상헌, 삼지원, 2002)
- 목 차 -
Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 본론
1.과학적 역사설명의 논리
1) 과학적 설명의 구조
2) 과학적 설명의 논
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수업전략
5. 내용선정의 기준
6. 역사수업에서의 과학적 설명논리의 적용
7. 상황논리에 의한 설명(실증론자)
8. 총괄
9. 일반화
10. 행위설명이론
11. 인물학습지도에 행위 설명이론의 도입
12. 맥락의 이용한 수업(해석적 패러다임)
13. 상
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설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.
1) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
① 주체적 자기 형성적 존재로서의 인간
② 사회적 역사적 존재로서의 인간
③ 규범적
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과학적 탐구력과 탐구 요소
Ⅲ. 과학적 소양의 중요성
Ⅳ. 과학적 소양의 주제
1. 과학 지식
2. 과학적 탐구
3. 과학적 사고
4. 과학의 사회성
Ⅴ. 과학적 소양과 과학적 소양인
Ⅵ. 과학적 소양과 STS(과학기술사회교육)수업모형
Ⅶ.
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