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역사소설의 재인식, 창작과비평사
○ 길현모(1987), 역사란 무엇인가, 탐구당
○ 김한종(1994), 역사학습에서의 상상적이해, 서울대학교 박사학위 논문
○ 김한종(1987), 역사적 개념의 학습방법과 정의의 활용, 역사교육
○ 송춘영(1986), 역사교육
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이해의 논리적 과정이라고 할 때, 역사학습에서 이러한 단계를 거쳤을 때 감정이입적 이해는 더욱 효율적으로 이루어질 수 있다.
5. 역사교과에서 상상적 이해의 활용
(1) 상상의 필요성
교육에서 상상의 중요한 기능은 사고의 폭을 넓히고 다
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역사적 감정이입이라 할 수 있음 : 사회적 상황에 대한 배경지식을 체계적으로 많이 고려하고, 감정이입적 이해 단계를 거쳤을 때 더욱 효과적임
Ⅵ. 상상적 이해력의 증진을 위한 역사학습 방법
1. 사료학습
▶ 사료의 활용
① 과거像을 상상
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역사이해를 근거로 역사적 판단을 하고 있음을 알았다.
이와 같이 제작학습의 과정에서 학생들은 흥미를 갖고 능동적으로 참여하였으며, 구조적 상상, 감정이입적 이해, 역사적 판단과 같은 상상적 역사이해의 구성 요소와 같은 역사적 이해
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역사 관점으로는 전혀 서술되어 있지 않고 있는 현실이다.
참고문헌
◎ 강우철(1980), 역사의 교육, 교학사
◎ 김한종·양호환 외(1997), 역사학습에서 상상적 이해의 방안, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
◎ 이성학(1981), 경상남도 지명고-역사
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역사 기술은 1930년, 당회록이 기록되면서부터이다. 그 이전에는 아무런 기록이 없다. 일제강점기를 거쳐 오면서 많은 부분의 기록들이 유실되었다고 전해지나 필자의 생각으로는 기록의 소중함에 대한 이해가 별로 없었기에 기록된 문서를
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역사교육과 역사인식』. 서울: 책과함께.
박영목 외(2001). 『국어과 교수 학습론』. 서울: 교학사.
박영목 외(2003). 『국어교육학 원론』. 서울: 박이정.
정선영 외(2001). 『역사교육의 이해』. 서울: 삼지원.
최상훈 외(2007). 『역사교육의 내용과
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학습의 이해
2. 협동학습 모형
3. 학습장애 아동을 위한 통합의 역사
4. 학습장애아동 교육의 문제점
5. 학습장애아동의 효과적인 통합교육 지도요건
6. 선행연구 고찰
Ⅲ 연구 방법
1. 연구 대상
2. 수정적용 프로그램 및 관련
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학습 방법에 많은 이들의 관심을 기대해 본다(손병노, 1996, 187).
◆ 참 고 문 헌 ◆
Ⅰ. 단행본
전성연최병연이흔정고영남이영미(2007), 『협동학습 모형 탐색』, 학지사
정문성(2006), 『협동학습의 이해와 실천』, 교육과학사
정문성김동일(1998),
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학습과의 연계
현대음악 학습과의 연계
◎ 교수-학습자료
·풍부한 교수-학습자료
·교사의 악곡분석 능력
·교사의 창의성
◎ 지도상의 유의점
·현대음악에 대한 거부감이 발생하지 않도록 위계적, 체계적 학습 중요
·현대음악에 대한 이해
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이해를 촉진하겠습니다. 특히 토론 수업, 프로젝트 기반 학습, 체험학습 등의 교수법을 활용하고 디지털 자료와 멀티미디어를 적극 활용해 수업의 효과를 높일 계획입니다.
또한 지역사회와 연계하여 역사 체험 프로그램, 문화유산 탐방, 역
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역사를 새롭게 경험하고 이해할 수 있는 체험 학습이나 프로젝트 기반 학습 등의 프로그램을 통해 학생들의 학습 동기를 증진시키고자 합니다.
4. 교육 연구 및 논문 활동
교육대학원에서 배운 이론과 연구 방법을 활용하여 교육에 대한 깊은
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학습 능력과 흥미를 고려한 맞춤형 교수법을 적용하여 역사를 능동적으로 탐구하고 비판적으로 사고할 수 있도록 지도할 것입니다. 특히 역사적 사실과 해석의 차이를 명확히 인식시키고 다양한 관점에서 역사를 이해하도록 지원함으로써
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역사 교육의 범위를 넘어 사회 전반에 긍정적인 영향을 미치는 방향으로 나아가야 한다고 생각합니다. 역사 교육을 통해 학생들이 과거의 경험을 바탕으로 현재와 미래를 이해하고, 더 나아가 사회 문제에 대한 비판적 시각을 가질 수 있도록
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학습 요구를 반영하여, 시대에 맞는 역사 교육 프로그램과 평가 방법을 개발할 것입니다. 특히, 다문화 사회에서 다양한 역사적 시각을 포용하는 교재와 수업 자료를 제작하여, 학생들이 편견 없는 균형 잡힌 역사 이해를 할 수 있도록 돕겠습
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