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영어교과의 목적과 방법에 관한 이해의 폭을 넓혀 보려는 시도를 해 보았다. 교과의 목표는 교과교육론으로 대치하여 서술하였다. 제 1장, 교과교육론의 본질에서는 전체 교과교육영역의 첫 삽질로서 목적론을 본질로 하면서, 아울러 전체 교
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다. 이 두 가지 경우는 서로 섞여서 작용하는 경우가 대부분이라고 한다. 그리고 내적 동기와 외적 동기로도 구분을 하는데 내적 동기란 오로지 자신의 자유의지나 외국어의 학습 자체의 즐거움을 목적으로 하는 것이며 외적 동기는 학습의
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영어를 공부하는 학습자들일 경우 편지쓰기, 모임의 지침사항 등 많은 종류의 실용적인 작문 가능.
㉢ Personal : 일기, 편지, 엽서쓰기 등 다양한 사적, 비형식적 작문을 통해 정보를 교환.
3. Writing techniques 고안 원리.
① 훌륭한 작가의 관행을
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는 것이 아니다.
목표어가 자연스럽게 출현하게 된다는 가설에는 목표어 환경이 아닌 곳에서 의도적인 학습 후에 발화경우를 설명하지 못한다. 또한 자연스러운 발화가 될 것이라는 주장은 아주 매력적으로 들리지만 말이 ‘출현하지 않는
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Affect (정의)란 인간의 감정이나 느낌을 의미하고, 정의적 영역은 지성, 적성 같은 인간의 인지적 측면과 대비되는 인간 행동의 감정적, 느낌적인 측면을 이야기한다. 이는 나 자신에 대한 감정뿐 아니라 타인, 자신을 둘러싼 주위 환경에 대한
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교육론, 평민사 ,1993), 137쪽
반응중심문학교육의 효과적인 교수-학습 지도방법 고찰
- 목 차 -
Ⅲ. 참고문헌
김대행 외 , 『문학 교육원론』, 서울대 출판부, 2000.
김현희, 『유아문학교육』, 학지사,2000.
이대균 외, 『유아문학교육』, 공동체, 200
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