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영재교육에 투입되어 있는 영재
-지능검사와 학업성취도로 감별된 집단
확산적인 유형
-창의성이 높은 영재
잠복되어 있는 영재
-일반적으로 우수한 여자 중학생이 해당
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영재성의 정의
영재란 ‘단순히 지능 및 학업성취가 높은 것만 아닌 높은 목적의식,성취욕구로 특정분야에 뛰어남을 보여 주는 것 ’
미국교육부의 정의
우수한 능력 가져서 뛰어난 수행할 수 있을 것으로 판별된 아동
일반지능,특수한
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판별에서의 특별한 문제들
영재아동들의 판별과 평가는 어려운 문제가 많다. 여러 방법들이 결합하여 적용된다 하더라도 몇몇 특수한 아동들은 종종 간과되므로 적절한 프로그램의 적용을 받지 못한다.
이러한 경우는 1/ 자신의 지능에 훨씬
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영재아동에게 발생가능한 문제점과 해결방안
- 기존의 영재교육 - 영재교육프로그램，영재교과과정개발，영재선발과 판별의 중요성
→ 인지적 측면
- 정의적 측면의 필요성
- 정서사회적 특성에 대한 연구
① 인지적 정서적으로 매우 안
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아동 중 장애영재아동의 비율
→ 장애영재아동에 대한 인식 필요
→ 우리가 장애영재아동에게 무엇을 해줄 수 있는지 생각해야 함
(ex. 중재프로그램 마련, 제도적인 지원) 장애영재아동의 정의
장애영재아동의 판별기준
장애영
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영재의 실리적 학습적 특성을 고려하여 정규 교육과정에서 다루지 않는 학습 경험을 제공하고 계발하는데 초점을 두어야 한다.
셋째, 영재를 위한 교육과정은 아동의 연령 학년과 상관없이 속진교육과 심화교육을 균형있게 포함하도록 하여
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아동 교육복지의 개선방안
1. 교육과정 운영상의 개선방안
2. 완전통합의 개선방안
3. 법․제도상의 개선방안
Ⅴ. 결론
참고 문헌
<표목차>
<표1> 신체장애아 판별기준
<표2> 전국장애등록현황
<표3> 우리나라 장애아
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아동 판별. 제8회 한국 특수교육학회 심포지움자료. 한국특수교육학회. 17～45.
이소현(1994). 자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구. 특수교육논총, 11, 127～157.
이소현역(1995). Baily, d. B., Wolery, M.저(1992). 장애
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아동에게 학원교육은 학습의 지적인 부분을 보충해 준다고 할 수 있다. 본 연구자는 유치원 원아에게도 학원 교육이 학습을 위한 지적인 면을 보충해 주기 위한 것인지에 의문을 가졌었는데 유치원 원아에게 있어 학원교육은 학습의 지적 발
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아동을 특수교육대상자로 의뢰하기 위한 심층적인 검사를
실시하여야 한다.
둘째, 특수교육대상자로서의 적격성 판별을 위하여 필요하다. 이 수준에서의 사정은
선별 과정보다는 좀 더 구체적인 정보 수집이 필요된다. 따라서 대부분 표준화
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아동 생활지도 다양한 케이스들에 적용할 수 있는 연구방법론에 대해서 저만의 연구를 하고 싶습니다. 더불어 유아교육 현장에서 쟁점화되고 있는 아동 영재교육에 대해 주제를 선택하여 이의 주요 경향과 미래 방향을 연구모델로서 제시해
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아동생활지도에서는 아동생활세계의 창의성의 원천 연구를 진행하고 싶습니다. 그리고 어린이집 현장에서 늘 배우고 싶었던 아동의 외적 행동을 이해하고 해석할 수 있는 아동 관찰 방법을 심층적으로 연구할 계획입니다. 또한, 영재 아동을
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