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와 이미 완성된 교수 프로그램을 종합적으로 평가하는 총합평가 (summative evaluation)라는 개념을 최초로 구별하여 사용하여 평가모형을 제안하였다.
Scriven 모형에서는 탈목표 평가(goal-free evaluation)를 강조함으로써 의도 된 성과뿐만 아니라 기대
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절차를 입안함에 있어서 개인목표를 고려해서 이를 수용하도록 처방하는 모형이다. 이 모형에 따를 때 개인의 필요와 욕구는 주어진 것으로 취급된다. 조직을 구성하고 운영할 때 조직목표를 추구하는 것 자체가 가치 있는 것으로 느껴지도
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와 탐구 문제의 설정
2. 탐구 계획의 수립
3. 탐구 활동의 전개
4. 탐구 결과의 정리 및 발표
5. 탐구 활동에 대한 평가
Ⅴ. 체육과(교육) 핸드볼학습지도
1. 핸들볼학습지도의 목표
1) 인지적 측면
2) 심동적 측면
3) 정의적 측면
2. 핸드볼
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독서교육 프로그램
2) 극화활동을 통한 자기조절 발달 활동계획
(1) 지도원리
(2) 극화활동 프로그램과 활동계획안
① 극화활동의 진행 절차 및 내용
② 극화활동 세부 활동계획안
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌
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Ⅵ. 실업계고등학교 교육과정의 개선 과제
1. 학교 교육과정 편성·운영 방침
2. 학교 교육과정 편성·운영 절차
1) 계획 및 준비 단계
2) 편성 단계
3) 심의 및 확정 단계
4) 운영 단계
5) 평가 단계
3. 기본방침
Ⅶ. 결론
참고문헌
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와 방법 및 작문 평가의 원리와 방법에 대한 연구가 활발하게 이루어져야 한다. 또한 이론적 연구에 의하여 개발된 작문 지도 및 평가의 원리를 학교 현장에서 효율적으로 적용하기 위한 실천적 연구가 반드시 이루어져야 한다. 그리고 이러
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협동해서 수업 전략을 세우고, 교재 등을 협력해서 제작하며, 각 교육청 및 지구별 교과모임을 활성화하여 교수-학습 자료의 공유 운동 전개와 더불어 교육청 및 교육정보연구원에서는 다양한 심화보충 학습 자료를 제작, 공급해 줌으로써 교
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모둠평가, 동료간 평가 방법을 사용한다.
학생평가결과를 데이터베이스로 구축하여, 추후 수업계획의 기초 자료로 활용한다.
참고문헌
- 곽병선, 지식기반 사회를 위한 교수·학습 패러다임의 전환, 교육마당21, 1999
- 김동철, ICT 활용 수업방
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성취감을 통해 쓰기에 대한 흥미와 동기를 길러 주는 장점도 있다. 둘째, 출판한 결과물을 전시할 수 있는 공간을 확보해야 하며, 문집 꾸미기 활동을 통해 흥미를 유지할 수 있도록 한다. 셋째, 쓰기 워크숍과 함께 운영하여 효율을 높인다.
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11) 자기 점검 활동
12) 보충 및 심화 학습
13) 쉼터
Ⅵ. 중학교(중등) 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 계획
2. 평가 목표와 내용
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 활용
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 국어과의 내실화 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
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