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아를 발견하여 이들을 위한 지원을 제공할 때 유용한 정보로 사용될 수 있다. 즉 장애아와 영재아를 조기에 발견하여 전문가에게 의뢰 하거나 조치할 수 있는 기초 자료가 된다. 이 외에도 사회·문화적인 차이로 인해 도움이 필요한 다문화
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교수형(tutorial)
3. 교수 게임형(Instructional games)
4. 모의 실험형(simulation)
5. 문제해결형(problem solving)
Ⅲ. CAI코스웨어(컴퓨터보조수업)의 현황
Ⅳ. CAI코스웨어(컴퓨터보조수업)의 개발절차
Ⅴ. CAI코스웨어(컴퓨터보조수업)의 활용
Ⅵ. CA
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지체아도 학습을 할 수 있습니다. 적절한 교육 프로그램을 실행하기 위해서는 장·단기목표에 의거한 구체적인 교수 프로그램이 반드시 필요하고, 학교에서 학생들을 지도하는 시간이 제한되어 있음에 비추어 이들을 위한 교수접근을 기능적
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위한 예방교육으로서도 필요하다. 그렇기 때문에 이것은 특히 가정과의 연락을 긴밀히 하여 가정과 학교가 손을 잡고 그 원인을 규명하여 지도대책을 강구해야 할 것이다.
6. 정신지체아 교육과정의 역할
1) 교사의 교수방법 및 역할
(1) 교수
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지체아를 위한 조기 음악교육의 중요성', 특수교육연구 제18집
백운찬(1997), '대화체 동요 및 전래동요가 자폐아의 반향어 감소 및 대답하기 개선에 미치는 효과' 1. 장애아동을 위한 음악교육의 교수적 수정
2. 특수음악교육의 발전 방향
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지체아를 위한 특수교육적 접근
중복장애 많고 장애정도가 심하므로, 여러 측면에서의 다각적이고 협력적인 접근 필요함
(1) 중도정신지체아 교육의 실제
① 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료
정신연령만을 고려하여 교과과정이나 교
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아이이다.
2. 원인
첫째)발달 단계적인 측면에서 친구들과 함께 놀기 이전의 단계에서 있을 수 있는 방관단계에 머물러 있는 경우
둘째)신체적 결함 등으로 다른 친구로부터 피해를 본 경험이 있는 경우
셋째)지능이 너무 높아 집단의 놀이
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아 논의하고 있는 것이 현실이다.
참고문헌
김경식 외(2006). 교육사회학. 교육과학사.
박세일(2001). 교육개혁의 기본 과제와 방향. 계간사상.
김신일(2006). 교육사회학. 교육과학사.
전제아(2001). 교육기회 분배에 대한 자유주의적 정의관의 문제
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아동의 교육목표와 다를 바 없으나 정신지체아에게는 어디까지나 이와 같은 일반목표의 근거를 바탕으로 하여 그들을 위한 특수목표가 설정되어야 한다.
그리하여 정신지체아의 교육목표는 지능의 항구적 지체라고 하는 병리적, 신체적인
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교수학습 이론의 이해, 학지사, 2008
신라중학교, 학년별 속진제 적용 방안, 1995
윤정일, 속진제 도입의 전제 및 제약 조건, 한국교육생산성연구소교육연구사 발행
장종택, 속진제 도입 어떠한가, 속진제 공청회 제 1주제, 1994
조석희·최영표·김
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