|
과정이다. 따라서 누구에게나 어느 상황에서나 적합한 유일의 장학방법을 찾고자 노력한다는 것은 매우 무의미한 일이다. 먼저 장학사와 교사 모두 자신과 상황에 대해 정확히 해야 한다. 더구나 유아교육의 특성상 교육프로그램이 매우 다
|
|
|
프로그램이 유아가 만 27세가 되기까지의 영향을 추적 연구하고 그 동안의 많은 연구를 통하여 질적인 유아교육의 운영을 위하여 다음과 같은 전략을 제안하고 있다.
첫째, 교사들이 교육과정에 관한 체계적인 현직 교사교육을 받음으로써 교
|
|
|
과정. 이순영외 공저.학지사
현대유아교육과정, 임재택, 양서원.
유아교육 프로그램 "이론과 적용실제",이기숙, 교문사.
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전
|
|
|
과정. 이순영외 공저.학지사
현대유아교육과정, 임재택, 양서원.
유아교육 프로그램 "이론과 적용실제",이기숙, 교문사.
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전
|
|
|
교육 개발원 연구 자료집, 2000
-이현남, 영재교육 일환으로서의 열린교육, 공주교대 논총, 2003
-구자억·조석희·김홍원·서혜애·장영숙(2005), 영재교육과정 개발 연구, 한국교육개발원
-김양분, 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운
|
|
|
과정 운영
③개별적으로 공부하는 영재들의 수준 높은 학습을 위해 이미 운영되고 있는 지역사회의
예술 프로그램 등 다양한 프로그램을 도입한다.
④예술영재들을 위해 재택 예술가(artist in residence) 프로그램을 활용
3)예술과 영재교육과정
|
|
|
유아 숲 체험 교육 프로그램은 계절 별로 관찰할 수 있는 자연물을 중심으로 국가수준의 교육과정을 기초로 하여 자연체험, 게임, 자연 관찰하기, 예술 활동하기를 통합적으로 구성하여 자연친화교육을 제공하고 있다. 이는 기존의 산림청 숲
|
|
|
교육기관에서는 유아 중심의 적극적이고 직접적이며 실제적인 정서교육 활동이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 보육과정의 운영에서 특별한 프로그램에 대해 설명하고, 특별한 프로그램의 구체적인 실제 예를 제시해 보았다. 현재
|
|
|
유아 인권교육 프로그램 개발 및 효과, 전남대학교 대학원.
2) 유미숙(2017), 유아인권교육을 위한 누리과정 만 5세 교사용지도서 활동 분석, 경기대학교 대학원.
3) 우진경(2016), 자기표현 중심 아동 인권교육 프로그램 개발 연구, 숙명여자대학
|
|
|
과정이 아니라 정신적인 과정이어서 손의 사용을 통하여 머리, 마음, 손을 조화롭게 발달하는 전인적인 존재가 될 수 있도록 교육하는 프로그램 등이 있다.
현재 우리나라의 실정에서 생각해 볼 때 학부모와 교사 모두 유아기부터 시작해야함
|
|
메뉴펼치기
