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우리는 이 같은 놀이를 중심으로 한 교육이 놀이와 학습을, 놀이와 예술 창작을 효과적으로 연결시키고 있는지 점검하고, 또 그 바람직한 연결의 방법이 무엇인지 연구해야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아중심, 놀이중심
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활동
활동명 : 몸에 좋은 야채 만들기
활동유형 : 동시/새 동시
활동형태 : 대/소집단활동
활동명 : 동시 ‘식물은 다 맛있구나!’
활동유형 : 과학영역
활동형태 : 대/소집단활동
활동명 : 몸에 좋은 채소를 우리가 직접 길러 보아
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놀이의 장이 마련되지 않고 점차로 학습이라는 주입식 활동으로 대치되고 있다. 즉 놀이와 학습을 상반된 개념으로 보고 서로 분리시키는 입장이다. 이것은 우리 유아가 최고가 되기를 바라고 교육은 빠르면 빠를수록 좋으며 유아들의 교육
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활동 목표 나뭇가지, 돌, 솔방울 등 자연물에 관심을 갖는다.
나뭇가지, 돌, 솔방울 등 자연물의 특징을 안다.
규칙을 지키며 즐겁게 놀이에 참여한다. I.서론
II.본론
1.생태교육(숲 체험 놀이)에 관련한 놀이교육계획안을 작성
2.교구
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활동
필리핀, 중국, 일본말로 생일축하 노래를 부른다.
< 참고자료 >
세계화 시대의 유아교육 이경우 외, 창지사 (2002)
유아를 위한 세계 이해 및 다문화교육 활동자료 교육과학기술부 (2008)
교사와 유아를 위한 유아사회교육 활동자료 교
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유아교육시설 주변의 공원, 시장, 산이나 숲 등으로 유아의 활동 영역을 넓혀, 일상의 삶 속에서 배움 할 수 있도록 지원해야한다.
흥미영역은 결국 교사에 의해서 구성되어진다는 점에 주목할 필요가 있다. 교실 공간의 놀이를 펼쳐내는 사
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유아의 신체적 욕구나 리듬, 흥미, 요구 등을 반영해야 한다. 또한 지나치게 유사한 활동만 편중되지 않도록 각 활동 간의 균형을 맞추어 배치해야 하고, 여러 유형의 상호작용이 일어날 수 있도록 계획해야 한다. 또한 일일 교육 계획안에 계
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활동의 예
1) 기본생활습관
▪ 간식시간의 규칙
▪ 복잡한 곳에서 줄을 서요.
2) 개인의 생각과 행동 조절하기
▪ 기분 목걸이
▪ 나의 사진첩 만들기
3) 가족 이해
▪ 가족 그래프 만들기
▪ 거울-역할놀이
4) 집
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활동을 위한 구조체 즉, 사회제도로 간주될 수 있다. 이러한 관점에서 보면 유아에게 주어지는 놀이를 통한 모든 유희나 교육 경험은 모두 레크리에이션 활동이 되고, 또한 이와 같은 것을 제공하는 기관인 유아 교육 관련 시설이 모두 레크리
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우리에게 직접적인 영향력을 행사한다. 이러한 변화는 과학교육의 영역을 확장시켰을 뿐 아니라 교육대상에서도 시기가 일러지면서 유아기부터 과학활동의 경험을 다양하게 제공해 주어야 할 필요성이 제기되었다.
과학교육에서 교사는 교
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