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성격
1) 상하 관계
2) 상황
3) 교육으로 포장
4) 법률적 문제
Ⅳ. 남교사와 여중생의 비윤리적 행위 사례
1. 개요
1) 일시
2) 대상
3) 장소
4) 개요
2. 사안 내용
3. 상황 흐름도
4. 상황의 성격
1) 일방적 힘의 행사
2) 교육으로 미화
3) 상
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교육과정을 구성하는 데 있어서 학습자의 흥미와 필요가 반영되어있기 때문이다. 교과중심 교육과정에 비하면 이 특징은 두드러진다. 둘째, 현실적이고 실제적인 생활 문제를 해결할 수 있는 능력을 기를 수 있다. 학생의 삶과 밀접한 내용이
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과는 교육과 연결되어 좋은 효과를 보도록 작은 부분까지 치밀하게 계획되어져야 한다.
참고문헌
김지도(1993), 초등학교에서의 독서지도, 서울 한국교총
박영민(2005), 독서교육의 성격과 유형, 청람어문교육학회
엄만용(1986), 아동 독서지도
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과 그에 따른 교구 정리 상태는?
Ⅸ. 몬테소리 유아교육의 평가
학습자 중심의 활동 중심 교육이다. 교사의 설명으로 주입되는 것이 아니라 아동 스스로가 작업에 몰입함으로서 이루어지는 자동 교육(Auto - Education) 이다. 교구 조작에 의한 선
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교육이 이루어지는 곳이라 할 수 있다. 아이들에게 특별활동을 통한 인성교육을 강화할 필요가 요구된다고 볼 때 아이들의 자율성 신장에 커다란 효과가 있을 것이다.
Ⅸ. 특별활동(특별활동교육과정)의 평가
1. 평가의 특성과 관점
1) 평가의
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육성
○국민 공통 기본 교육 과정과 선택 중심 교육 과정 도입
○교육 내용의 양과 수준의 적정화
○능력, 적성, 진로를 고려한 교육 내용과 방법의 다양화
○교육 과정 편성 . 운영의 자율성 확대
○교육 과정 평가 체제 확립,
교육의 질 관
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도덕적 판단능력)을 인성으로 사용될수 있다.
위와 같이 교구매체를 통한 언어(쓰기)활동은 유아의 쓰기와 언어개념을 효과적으로 높여주며 언어적 접근 태도를 긍정적으로 향상시키는 교육의 의미를 가지고 있다. 이와같은 언어교구매체를
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과와 교육과정 영역에서 필요한 기능을 통합하고, 주제 연구의 통합적 성격은 학습에 적합성과 의미를 부여한다. 주제 단원의 활동 범위는 일지, ‘일화 기록’, 체크리스트, 회의, 학생의 자기 평가, 포트폴리오에 의한 참 평가를 통하여 학
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교육이 교육과정 제정 차수만큼 변모 발전하였는가? 라는 질문에 대해 선뜻 ‘그렇다’라고 대답하기가 매우 어렵다. 아직도 우리의 유아 교육은 제도권 밖의 비형식적 교육 기관의 성격을 띠고 있으며 대다수의 외국 선진국가에서는 유치원
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교육이 나아갈 방향을 제시해준다.
2. 루소의 자연주의 교육사상이 현대교육에 주는 의미
오늘날 우리 교육은 현실과 유리된 암기 위주의 입시교육으로 인하여 아동들의 창의성은 신장되지 못하고 있다. 또한 인성· 도덕 교육은 점점 사라지
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