|
변화 과정을 알 수 있고, 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 인식할 수 있다.
- 또한 교사는 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 보다 쉽게 할 수 있다.
|
|
|
자기평가, 학생들의 평가, 공개수업을 통해 수업반성을 해 봄으로써, 점차 수업의 질을 높이고 학생들에게 유익을 주며 교사로서의 자아 성취감을 획득하게 될 것이다 음악수업 설계를 위한 체계적 접근
음악수업 설계의 원리
음악수업
|
|
|
음악교육적 의의, 음악교육 제10집, 서울 : 음악교육학회, 1995
학문사 / 새 시창 교본 가창, 1983 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 가창의 의의
1. 가창의 정의
2. 인간과 노래
Ⅲ. 가창중심수업(가창중심학습모형, 가창학습)의 원리와 기능
1. 자기만의 독특
|
|
|
Intelligence)
ⅴ) 음악적 지능(Musical Intelligence)
ⅵ) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
ⅶ) 자기이해 지능(Interpersonal Intelligence)
ⅷ) 자연탐구 지능(Naturalist Intelligence)
C. 다중지능 이론의 비판
D. 다중지능이론과 학교교육
|
|
|
교사의 문제를 해결할 수 있는 방안도 마련되어야 한다고 본 부분에 동의한다. 음악과를 돌아보더라도 서양 음악과 국악 두 가지를 잘 가르치기 위해서는 계속된 자기 노력으로 인해 악기의 연주 실력의 향상과 더불어 학생들에게 좀더 쉽고
|
|
|
음악교과 통합교육 지도방안 연구. 부산대학교 교육대학원 석사학위논문.
신용숙(2010). 가드너의 다중지능이론을 적용한 음악 학습지도안. 강원대학교 교육대학원 석사학위논문.
이성미(2009). 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연
|
|
|
음악 감상(클래식, 재즈, 국악 등), 동극 등 다양하게 전개한다. 다양한 활동 속에 유아들의 호기심을 자극하고 특별히 잠재되어 있는 소질을 찾아 이를 개발할 수 있는 기회를 제공한다.
4) 교사의 역할
(1) 창의적인 교사는 유아들이 자료를
|
|
|
교사가 되어야겠다.
20031122 장동건
지난 해 에도 음악발표 수업을 해 보았지만, 음악교육의 전 교육과정을 보여줘야 했던 발표수업과는 달리 이번 발표수업은 1차시 수업목표에만 집중해서 실질적인 수업을 했다는 면에서 배운 바가 큽니다.
|
|
|
Ⅵ. 실교육의 학습평가
Ⅶ. 음악교육의 학습평가
1. 평가 원칙
2. 성취 기준
1) 가창
2) 기악
3) 창작
4) 감상
Ⅷ. 체육교육의 학습평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
음악 감상」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
이항재,최민수(2004)「아동발달」교육과학사
이홍수(1990)「음악교육의 현대적 접근」세광음악출판사
이홍수(1992)「느낌과 통찰의 음악교육」세광음악출판사
정옥분(2003)「아동 발달의 이
|
|
메뉴펼치기
