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9. 보행의 특성
10. 보행의 종류
11. 시각 장애 아동의 보행 지도의 유의 사항
12. 저시력 아동의 보행지도
13. 보행교육의 동향
14. 시각 장애 아동의 보행훈련 프로그램
15. 보행훈련 실태
16. 보행교사의 양성
17. 참고자료
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능력이 평균이상이라 할지라도 이 믿음대로 행동하게 될 것이다. 이런 학생들에게는 상황은 변화될 수 있는 것임을 믿을 수 있도록 노력이 효과를 거두는 실제적인 증거가 필요하다.
<교사의 역할>
첫째, 교사는 학습자의 현재 학습행동
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장애아의 언어능력증대 기법
1) 환경언어 훈련방법(Milieu Tesching Techniques)
2) 아동중심 모델법(Child-Directed Modeling)
3) 요구-모델 접근법(The Mand-Model Procedure)
4) 시간 지연법(The Time-Delay Procedure)
5) 우발 학습법(The Incidental Teaching Procedure)
6) 일상활
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장애아의 언어능력증대 기법
1) 환경언어 훈련방법(Milieu Tesching Techniques)
2) 아동중심 모델법(Child-Directed Modeling)
3) 요구-모델 접근법(The Mand-Model Procedure)
4) 시간 지연법(The Time-Delay Procedure)
5) 우발 학습법(The Incidental Teaching Procedure)
6) 일상활
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학습
4) 평가에 대한 비고스키의 접근법
7. 유아교육을 위한 비전
1) 공동으로 발달에 기여하는 교사들과 유아들
2) 유아들로 하여금 새로운 수준의 능력을 획득하도록 도전하는 교육 목표
3) 유아기의 매우 중요한, 자기 조절-활
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(1) 능동적 탐구학습
(2) 실험적 과학적 태도
(3) 아동의 흥미와 중심
3. 유아교육에 실제 적용
1) 듀이의 유아교육방법
2) 유아 놀이교육에 적용
(1) 놀이에 대한 듀이의 입장
(2) 놀이의 내용과 방법
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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장애아동 교육국 뿐만 아니라 현재까지 일반적으로 널리 통용되고 있는 정의이다. ★로웬펠드의 미술교육론 연구★
◈자기표현 미술활동이 정서장애 아동의 자아개념에 미치는 효과◈
(1)서 론
(2) 이론적 배경
1. 정서장애 아동
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학습자가 끊임없이 멀티미디어와 상호작용을 하면서 학습할 수 있어서 학습자 중심의 학습활동이 용이하다. 프로그램을 중심으로 한 상호작용은 교사, 다른 학습자들로 확대될 수 있다.
셋째, 학습자의 능력에 맞춘 수준별 개인 학습을 할 수
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학습자가 끊임없이 멀티미디어와 상호작용을 하면서 학습할 수 있어서 학습자 중심의 학습활동이 용이하다. 프로그램을 중심으로 한 상호작용은 교사, 다른 학습자들로 확대될 수 있다.
셋째, 학습자의 능력에 맞춘 수준별 개인 학습을 할 수
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능력 배양
8회
40명
자발적 출석률 증가
발표력, 자발성 평가
9. 역할극을 통한 자기주장훈련과 문제해결능력 배양
9회
40명
자발적 출석률 증가
역할극의 활동 실적 평가
평가서 작성에 대한 성실성 평가
10. 홍보를 통한 이슈화하기
10회
40명
자
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