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조금 불쾌할 수도 있겠지만, 학급을 정할 때 이와 같은 설문조사 혹은 기초자료 조사를 행한 후 이를 기반으로 하여 자폐성장애학생의 반을 정해줘야 할 것으로 판단된다.
그렇게 한다면, 자폐성장애학생도 확률적으로 좀 더 나은 환경을 가
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장애의 특성이나 어려움에 대해서 일반학생들이 인지하고 이해하는 과정도 중요하지만, 자폐성 장애학생이 어떠한 형태로든 의사소통하고자 할 때 시도를 인지하고 반응해 주는 것은 의사소통 의도와 사회적 상호작용적인 면에서 매우 중요
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학생들의 일과에 대한 애착은 존중되어야 하며 여러 상황에서 약간의 다른 작업, 산책경로, 게임, 제공되는 음식 등 자연스럽게 변경해주면 좋다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술
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자폐성 장애 학생은 학교에서 많은 시간을 보내므로 학교 차원에서 효과적인 중재가 필요하다.
자폐성 장애 진단율이 지속적으로 증가하고 있으며 국내 통계에서도 자폐성장애 학생의 진단 대상 수는 지속적으로 증가하고 있다. 과거 자폐
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자폐성 장애학생 교육』. (2018), 학지사.
이종희. 「자폐성장애 학생의 제한적이고 반복적인 관심과 활동에 관한 부모의 인식 및 지원 요구」. 특수교육논총, 35.1, (2019), 95-126.
김지영, 김지훈 외. 「부모교육을 통한 감각통합 가정프로그램이
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