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조금 불쾌할 수도 있겠지만, 학급을 정할 때 이와 같은 설문조사 혹은 기초자료 조사를 행한 후 이를 기반으로 하여 자폐성장애학생의 반을 정해줘야 할 것으로 판단된다.
그렇게 한다면, 자폐성장애학생도 확률적으로 좀 더 나은 환경을 가
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학생들이 인지하고 이해하는 과정도 중요하지만, 자폐성 장애학생이 어떠한 형태로든 의사소통하고자 할 때 시도를 인지하고 반응해 주는 것은 의사소통 의도와 사회적 상호작용적인 면에서 매우 중요하기 때문이다.
본문에서 소개한 기능
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자폐성 장애 학생은 학교에서 많은 시간을 보내므로 학교 차원에서 효과적인 중재가 필요하다.
자폐성 장애 진단율이 지속적으로 증가하고 있으며 국내 통계에서도 자폐성장애 학생의 진단 대상 수는 지속적으로 증가하고 있다. 과거 자폐
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기술이 없기에 연구가 다소 부족하다고 말할 수 있겠다.
두 번째, 현재 자폐성 장애학생의 사회적 상호작용의 증진을 위한 여가프로그램만 소개되었다. 물론, 이러한 여가프로그램이 효과가 있다는 것이 확실하게 증명되었지만, 통합교육의
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가지고 있으며 학습된 특정 기술이나 행동을 다양한 환경에서 일반화하는 능력이 부족하여 독립적으로 살아가는데 큰 어려움을 겪고 있다. 이러한 자폐성 장애학생의 특성을 고려하여 사회 적응행동 기술을 중재하는 교육적 접근 중 최근에
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학생을 위한 미술치료 사례
1. 미술치료가 말더듬 아동의 언어와 행동에 미치는 효과
2. 자기표현 미술활동이 정서장애 아동의 자아개념에 미치는 효과
3. 과잉활동성 장애아동에 대한 미술치료 사례
4. 미술활동이 자폐성 아동의 사회성
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학생들의 안전과 행복을 위해 최선을 다하는 특수교육실무사가 되고자 합니다.
교육공무직
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면접 예상 질문
1. 특수교육실무사 지원동기
2. 특수교육실무사의 역할
3. 자폐성 장애란?
4. 뇌전증이란?
5. 지적 장애란?
6. 우리나라
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