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토론이 모두 끝난 뒤에 종합적으로 정리하면서 당해 토론에 대한 강평을 하는 것은 지도교사의 몫이 될 것이다. 구성원들이 지도교사를 지도교사로 인식하지 않고 토론의 한 구성원으로 인식한다면 분위기가 훨씬 나아질 것이다.
Ⅶ. 독서토
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교사는 각 모둠을 돌며 관찰 기록하고, 각 모둠별로 부족한 부분을 지도하였다. 모둠별로 토론이 거의 끝나갈 때 교사는 어린이들을 전체적으로 모이게 한 후, 각 모둠에서 이루어진 독서 토론에 대하여 이야기하도록 하였다. 어떤 모둠에서
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독서토론수업으로 하는 논술공부, 중등우리교육, 우리교육(중등), 2006
강태완 외, 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
김진섭, 토론하기의 국어교육적 수용 연구, 어문학교육20, 1998
김영훈, 독서토의 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치
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견을 경청하고 생각을 논리적으로 정리하여 발표하며 토론 능력을 키운다. 그리고 말하기에 익숙하지 않은 청소년들이 독서토론에 참여하는 것을 돕기 위해 프로그램의 과정에 스피치 훈련을 포함한다. 토론이 끝나고 난 후 토론내용을 종합
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독서자료를 학생들의 의견을 수렴하여 적극 반영하도록 한다.
3) 프로그램 구성 내용 및 시간 운영
프로그램은 20차시분의 교수-학습 과정안과 토론 학습지에 독서할 원문 자료를 첨가하여 학생이나 교사들이 쉽게 활용할 수 있도록 하되, 프
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토론자에게 고르게 질문하고 반대하는 주장과 반박 내용, 반대하는 주장과 보강 내용을 들은 다음 판정 기준에 따라서 판정을 내린다.
위와 같은 독서토론의 목적과 방법에 근거하여 본 연구 과제의 핵심이라고 할 수 있는 자기주도적인 독서
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독서토론을 통한 쓰기 지도
논술식 독서 감상문과 서평은 글의 형식상 성격상 두 가지 모두 논리적으로 전개한 글이다. 따라서 같은 종류의 글로 인식해도 무방하다.
그러나, 집필동기가 다르다. 논술식 독서 감상문을 비롯하여 서평 이외의
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독서교육(독서지도)의 독서토론하기
1. 독서토론학습이란
학습내용과 관련되는 책을 읽고 토론을 통해 학습문제 해결은 물론 관련된 내용을 폭넓게 알 수 있는 학습방법이다. 책을 읽고 관점에 따라서는 서로 다른 생각이 나올 수 있고, 이런
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독서를 통해 얻을 수 있는 즐거움은 무엇인지 말해 보자.
2) 위 글을 읽으면서, 글쓴이가 말하고자 하는 중심 문장을 찾아보자.
[ 5단원. 글의 짜임 ]- (1) 설화 속 호량이
학습 목표
1. 글을 처음, 중간, 끝으로 나눌 수 있다.
2. 글의 짜임을 세 부
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독서 토론은 실시 그 자체로도 충분한 성과를 거둘 수 있으나 교사, 학습자가 스스로의 활동을 평가해 봄으로써 더욱 발전적인 독서 토론이 이루어질 수 있을 것이다. 특히 독서 토론 대회를 실시하고 이에 대한 보상이 뒤따른다면 독서에 대
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