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모둠
모 둠 활 동 1
* 다음 건의문들을 읽고 건의방식에 있어 어떤 차이점을 가지고 있는지 찾아보자.
가. 안녕하세요. 저는 KE 011 편을 타고 미국에 계신 할아버지와 할머니를 뵈러 갔던 이은별입니다. 처음으로 혼자 떠나는 여행이었는데 친
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작문학습에서의 동료평가활동 과정 분석, 한국교원대학교 석사학위논문, 1997
◈ 정우상·최현섭, 글짓기 지도의 실제, 서울 : 배영사, 1977
◈ 장병학, 학습 방법의 학습을 통한 글짓기 기능 신장 방안 연구, 경희대학교 대학원 석사학위 논문, 19
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안내를 받으며 학습 목표를 달성하는 과정을 학습자가 수행한다.
⑷ 교수학습이 진행됨에 따라 교사의 역할은 줄이면서 학습자 스스로 과제를 해결 하도록 한다.
다. ‘작문’ 과목 지도는 작문에 관한 지식의 전달에 치우치지 말고, 작문 능
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지도를 위한 게임텍스트의 활용 방법 연구, 춘천교육대학교 교육대학원
◎ 이재승(2003), 글쓰기 교육의 원리와 방법 : 과정 중심 접근, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 글쓰기(작문)의 의미
Ⅲ. 글쓰기(작문)의 중요성
Ⅳ. 글쓰기지도(글쓰기
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지도의 효과 연구, 초등학교에서의 다양한 논지 주장 쓰기를 통하여, 한국교원대학교 석사학위 논문
▷ 정은숙(2002), 논술문 쓰기 지도 연구, 경상대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작문지도(쓰기지도, 쓰기교육)의 개념
Ⅲ. 작문지도(쓰기지도, 쓰
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