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(교육과정이라는 하나의 범주나 개념으로 축소될 수 없는 사항들을 잠재적 교육과정으로 개념화하는 것 자체가 교육학이라는 학문적 궤도에서의 이탈이라고 주장)
· 공식적 교육과정의 하부구조를 형성하는 모든 교육적 영향력의 총체, 즉
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교육과정
①학교에 전달되는 특정가치나 정보의 내용
사회에 널리 받아들여지고 있는 가치는 그것이 공통문화에 속하건 특수문화에 속하건 교 원들의 언어나 행위 또는 인간관계에 의식적으로, 무의식적으로 나타남으로 잠재적 교육 과정에
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것만을 의미한다는 것이다. 나아가 실제적 교육과정을 학습자의 입장에서 판단한다면 더욱 그 범위가 좁아지게 된다. 교육의 장에서 다루어진 학습내용 중에서 학습자가 습득하는 부분은 한정되어 있다. 따라서 공식적 교육과정을 모두 다루
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. 정리하면 우리나라 학교 교육의 주된 현실에 비추어 볼 때 가장 적합한 교육과정이란 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 조화를 이뤄 상호보완적인 역할을 하는 것이라고 생각한다.
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과목에
주입시켜 학교에서 가르치고 있는 것
→ 학교 교육과정의 개혁이 이루어질 필요가 있음을 주장 1. 표면적 교육과정
2. 잠재적 교육과정
3. 학교에서 나타나는 잠재적 교육과정의 부정적 측면과 대처방안
4. 영교육과정
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나 각 교과 간 균형 있는 수업을 할 수 있도록 입시 제도를 개선할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
본론에서 살펴 본 잠재적 교육과정은 구체화되지 않고 의도되지는 않았지만 교육활동에 영향을 미치는 부분이다. 또한 현대사회에서 특히 우리나라의
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행위를 말하며, 학습은 학습자가 주체가 되어 배움을 추구하는 행위로 학습은 교수나 수업 없이도 충분히 이루어질 수 있다. 즉, 교수⊃수업의 관계가 성립되며, 교수나 수업은 학습이 없이는 이루어질 수 없는 요인에 해당된다.
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교육과정의 실질적 유형
공식적 교육과정과 실제적 교육과정
잠재적 교육과정 - 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 수업이나 학교의 관행으로 학생들이 은연 중에 배우는 교육결과로 경험된 교육과정
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비효과적이다. 그리고 공휴일로 인하여 수업 결손이 발생하면 이를 보완하기 어렵다는 단점이 있다. 1. 잠재적 교육과정
2. 스킬백의 학교교육과정
3. 타일러의 교육과정 개발모형
4. 중핵교육과정
5. 집중이수제와 블록타임제
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교육과정의 개발
- 교육과정 전문가, 교육학자, 교과 전문가의 조언과 자문이 중요
- 지역사회 혹은 국가 및 사회의 요구도 교육과정 개발에 있어 큰 역할 담당 1. 교육과정의 개발
2. 표면적 교육과정
3. 잠재적 교육과정
4. 잠재적 교
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