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수학교육은 유아의 발달적, 문화적, 개인적 차이를 반영할 수 있는 질 높은 수학교육이 되어야 하며, 깊이 있는 수학적 사고를 포함해야한다.
참고문헌
교육부(2015). 유치원 교육과정 개정 고시문. 교육부.
권영례, 이순형(2005). 유아수학교육.
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수학은 더욱 견고히 발전되어 왔다. 수수께끼 같은 다른 예를 한 가지 더 생각해 보기로 하자.
어느 선원이 항해 중에 폭풍을 만나 표류하다가 식인종이 사는 섬에 도착하였다. 이 마을에는 외부인이 나타나는 경우 한 마디 말을 하게 한 뒤 이
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포함되어 있다.
2) 개선방향
네 자리의 수-덧셈과 뺄셈-곱셈-나눗셈-여러가지문제(1)-분수-평면도형-길이와 시간-여러가지문제(2)로 바꾸는 것이 더 효과적이라 생각된다. 이러한 순서로 수학을 배우게 된다면 학생들은 사칙 연산을 우선 배우
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수학습
Ⅳ. 학업성취(학업성취도)와 과제가치
Ⅴ. 학업성취(학업성취도)와 가족배경
1. 가족구조가 청소년 교육성취에 미치는 영향
2. 가족소득과 빈곤이 청소년 교육성취에 미치는 영향
Ⅵ. 학업성취(학업성취도)와 시간관리
Ⅶ. 학
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수학의 학습에 보다 더 효과적이라는 사실을 분명히 알면서도 도구적 이해를 지도해야 하는 이유는 무엇일까??>>
교사가 도구적 수학을 가르칠 수밖에 없는 상황적 이유
-관계를 이해를 하도록 지도하는 데는 시간이 너무 많이 소요된다.
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포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높으므로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당한다.
(3) 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다
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시간, 온도 등과 같이 구체적으로 측정할 수 없는 측정이 있다. 측정의 영역에는 길이, 넓이, 부피, 무게, 시간 등이 있다.
Ⅳ. 참고문헌
서현아 저, 아동수학지도, 창지사, 2021
서소정, 문혁준 외 1명 저, 아동수학지도, 창지사, 2020
고선옥, 김경
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수학교육에서의 성취도와 밀접한 관련이 있음으로, 유아가 지닌 직관적이고 비형식적인 수학지식을 평가해 볼 필요가 있다. 그리고 유아에게 실시하는 수학평가는 수 영역 외에 다양한 영역을 포함해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는
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수학일지를 살펴보면 총 4개의 문항으로 구성 되어있는데 그 중 ‘오늘 배운 문제와 비슷한 문제를 만들어서 풀어보세요.’와 ‘오늘 배운 것을 동생에게 가르쳐 준다면 어떻게 가르쳐 줄 건가요?’라는 문항이 있다. 이는 문제의 성질을 정
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포함한 각 요소별 문항 충제 비율
2. 수학과 평가틀의 예
가. 수학ㆍ과학 성취도 국제 비교 연구(TIMSS) 평가틀(p.424)
나. 미국의 국가 수준 교육 향상 평가(NAEP) 평가틀(p.426)
다. 우리나라 수학과 평가틀의 예 : 수학과 평가틀의 구조는 수학적 내
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