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3) 가정과 지역 사회와 관련된 요인
4. 정신지체아의 유형별 교육적 조치
Ⅶ. 향후 특수학교교육(장애인교육)의 개선 방향
1. 법제도의 정비
2. 행정적 지원
3. 특수학급에 대한 전문적인 인력 배치
4. 재정적 지원
Ⅷ. 결론
참고문헌
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항상 개호가 필요하거나, 수시로 또는 가끔씩 개호가 필요한 사람을 말한다.
II. 정신적 장애아동
1. 지적장애아동
우리나라 장애인복지법에서는 지적장애인이란 정신발달이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하
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정신지체아동 언어의 화용론적 특성 분석」한양대학교 대학원 논문
이명화(2007)「글 없는 그림책 활용에 따른 만3세 유아의 언어 능력 및 사회·정서 발달에 관한 사례연구」한국외국어대학교 교육대학원 논문 1. 화용론의 의미
2. 화용
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장애학생 부모교육 프로그램 구성을 위한 부모요구 조사, 순천대 교육대학원.
정루시아(2010), 특수학급교사가 인식한 부모교육 운영의 실태와 기대차이.
조연미(2008), 정신지체아 부모교육에 대한 교사의 인식 수준, 대구대 교육대학원. Ⅰ
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아교육. 교육아카데미.
김용득 외(2007). 한국장애인복지의 이해. 인간과 복지.
조연미(2008). 정신지체아 부모교육에 대한 교사의 인식 수준. 대구대 교육대학원.
박미정 외(2011). 농중증 ·중복장애아동과 가족 지원을 위한 요구분석. 특수교육저
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아동이 필요로 하는 것들을 잘 이해하고 그에 맞게 교육이 실시되어야 한다.
따라서 특수아동으로 분류되는 의사소통 장애나 지체장애 및 건강장애를 가진 아동들의 장애의 원인이나 특성 및 판별 그리고 평가방법이나 교육방안을 논의함으
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장애인 교육, 교육부, 평생교육백서
* 이영덕(1983), 통합교육과정의 개념, 통합교육과정의 이론과 실제, 서울교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인통합교육의 정의
Ⅲ. 장애인통합교육의 배경
1. 정상화
2. 최소제한환경
3. 장애아동의 준
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아동이 새로운 언어적 도전을 시도하도록 동기를 부여한다. 이 과정에서 아동은 단순히 언어를 배우는 것을 넘어, 자신이 속한 가정 내에서 소통하는 법을 익히게 된다. 학교와 지역사회 또한 지적장애아를 위한 적절한 환경을 조성해야 한다
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지적장애의 정의와 특성
지적장애는 일반 지능이 평균보다 현저히 낮고, 그로 인해 일상생활에서의 적응 기능이 제한되는 상태를 말한다. 이는 보통 IQ 70 이하로 정의되며, 아동의 발달 과정에서 여러 가지 인지적, 정서적, 사회적 기능에
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아동의 장애를 긍정적으로 수용하며 아동의 특성을 잘 이해하는 것을 말하는 것으로서 아동의 능력과 특성을 이해하며 아동을 적극적이고 협조적인 자세로 양육하는 것이다. 가정에 지적장애아를 둔 부모는 지적장애아의 양육과 교육에 있
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