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지적장애의 정의와 특성
지적장애는 일반 지능이 평균보다 현저히 낮고, 그로 인해 일상생활에서의 적응 기능이 제한되는 상태를 말한다. 이는 보통 IQ 70 이하로 정의되며, 아동의 발달 과정에서 여러 가지 인지적, 정서적, 사회적 기능에
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아동의 장애를 긍정적으로 수용하며 아동의 특성을 잘 이해하는 것을 말하는 것으로서 아동의 능력과 특성을 이해하며 아동을 적극적이고 협조적인 자세로 양육하는 것이다. 가정에 지적장애아를 둔 부모는 지적장애아의 양육과 교육에 있
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지적하고 있다. 수용 언어의 장애의 원인으로는 자극의 과잉 선택성을 들 수 있다고 하였다. 또한 다른 사람의 감정 이해의 곤란도 수용 언어의 장애를 초래하는 요인이고 자폐범주성장애아동들은 청각 자극을 변별하는 능력이 떨어지고 또
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지적장애아 교육. 서울: 양서원.
박정식, 진영은(2015). 특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제. 특수아동교육연구.
김형일(2014). 지적장애 학생의 이해와 교육. 서울: 학지사.
신진숙(2012). 지적장애아 교육. 경기: 양서원. Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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장애 아동의 이해와 교육. 집문당.
고 은 (2014). 의사소통장애아 교육. 학지사.
김영태 (2002). 아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
강연지 (2010). 스크립트 활동을 통한 언어중재가 지적장애아동의 의사소통 기능에 미치는 효과. 단국대학교 특
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장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
- 강영일, “지체장애아동의 비장애형제자매들의 회복탄력성에 대한 질적 연구”, 건양대, 2014
- 전경희, “비장애 형제자매의 생활 스트레스 특성에 관한 연구”, 단국대, 2014
- 김다혜, “지적장애형제를
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지적장애연구, 10(3), 109-135.
최민숙, 이상희. (2013). 장애유아가족의 기능에 관한 연구. 특수아동교육연구, 15(4), 1-17. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특수아가족지원의 개념과 의미
2. 가족지원 원칙에 따른 구체적인 사례
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
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아동의 능력 이상의 것을 요구해서는 안 된다
정신지체아는 결코 정상아와 같을 수는 없으며, 정신지체아를 위한 교육도 정상아로 만드는 교육이 아님을 부모는 깨달아야 한다. 정신지체아 교육은 정신지체아를 정상아로 만드는데 있는 것이
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장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률 제2조
- 박세호 외(2004). 제1형 신경섬유종증 환자에게 발생한 악성 섬유성 조직구종. 대한외과학회지 제67권 제2호
- 강소영 외(2005). 선천성 갑산성기능저하증에 대한 신생아 선별검사의 재평가. Korean J Ped
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아문화사
조인수(2000), 장애인의 전환교육, 대구대학교출판부
박석돈(2001), 장애인 직업 진로교육 및 지도론, 유림출판사
박석돈(2003), 장애아 직업전 전환교육의 이론과 실제, 도서출판 중외
조주현(1999), LCCE 프로그램이 경도정신지체인의 직
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