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정신지체아의 성, 현장특수교육, 국립특수교육원
6. 조중근(2001), 초등학교 아동의 성 의식에 관한 연구, 춘천교육대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 성의 정의
Ⅲ. 성의 특성
Ⅳ. 성의 가치
1. 여러 가지 통증을 없애준다
2. 근육의 긴장을 이완시
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정신지체아 사례
1. 정신지체아의 덧셈?뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 설명적교수보다 효과적이었다
2. 정신지체아의 덧셈?뺄셈학습에 있어서 자기교시훈련은 충동적 학생에게 효과적이다
3. 정신지체아의 덧셈?뺄셈학습에 있어서 자
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지체부자유아동)의 개념
Ⅲ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체심리학적 특성
Ⅳ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 신체상
Ⅴ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 대인관계
Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)의 진로지도
1. 장애
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장애아동의 잠재적 능력을 최대한 발휘하게 하기 위해서는 교사, 부모, 장애아동의 삼위일체가 형성되어야만 가능하다는 것이 국내외 여러 연구자들에 의해 지적되어 왔으며, 장애아동의 성공적인 교육을 위해 부모교육이 중요하다는 점도
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정신지체아를 위한 특수교육적 접근
중복장애 많고 장애정도가 심하므로, 여러 측면에서의 다각적이고 협력적인 접근 필요함
(1) 중도정신지체아 교육의 실제
① 생활연령에 적합한 교육과정과 교수자료
정신연령만을 고려하여 교과과정이
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정신지체아
1. 정신지체 학생의 원예활동의 필요성
2. 원예활동의 효과
1) 지적인 효과
2) 정서적인 효과
3) 운동 효과
4) 여가 선용의 방법으로 적용
Ⅴ. 원예치료프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력
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장애 혹은 감각 장애를 가지고 있는 학생들에게 ICT활용 교육은 교육과정에 대한 물리적인 접근을 제공하여 준다
Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 과제
1. 특수 아동 교육과 부모교육
2. 특수 아동 직업교육의 활성화 방안
Ⅸ. 결론
참고문
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정신지체의 분류
(3) 우리나라 장애인 복지법에 명시된 정신지체의 분류
Ⅲ.원인
(1) 생물학적 요인
(2) 심리사회적 요인
Ⅳ.특성
(1)전반적 특성
Ⅴ.기사 및 영상
Ⅵ.관리
(1)치료적인 지도 방법
(2)출현율
(3)원인
(4)사회적 심리
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장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행동을 다루는
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정신지체인과 여가활동
1) 정신지체아에게 있어서 레크레이션의 필요성
그들은 주의력이나 언어력, 기억력, 판별력과 같은 지적인 결여뿐만 아니라 아동 성장의 모든 영역에서 장애가 나타나며 특히 인간의 기본 기능 중의 하나인 신체운동
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